侯喜英

摘 要：我們的教學(xué)雖一直在改革，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，教學(xué)中，物理教師要將課改新理念落實(shí)到物理教學(xué)中，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新給自己定位，要用學(xué)生才是課堂主人的行為取代學(xué)生被動(dòng)地在課堂上作為聽眾的角色，改變教學(xué)模式，讓實(shí)驗(yàn)豐富教學(xué)課堂，提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程理念；教學(xué)觀念；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）06-0220-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.141

教育在不斷發(fā)展，課程改革一直在進(jìn)行，每次課程改革都會(huì)對(duì)教師的教學(xué)提出新的要求，作為落實(shí)新課程理念的教學(xué)工作者，我在這幾年的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)過程中逐漸了解了新課程，并對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念重新審視了曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法，我深刻體會(huì)到，物理教師要將教學(xué)新理念落實(shí)到物理教學(xué)中，須從以下幾個(gè)方面人手。

一、擺脫應(yīng)試教育的干擾，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教學(xué)理念是教師對(duì)教與學(xué)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的具體體現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和所持的基本態(tài)度。教學(xué)理念對(duì)教師從事教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)作用。我們的教學(xué)雖一直在改革但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，物理教學(xué)往往也還是“滿堂灌”，就連實(shí)驗(yàn)教學(xué)也大多是教師演示，學(xué)生觀看，使本來有趣實(shí)用的物理實(shí)驗(yàn)變成了學(xué)生只能看不能動(dòng)的局面，忽視了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。

由于傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，有的教師在新課改下依然是“穿新鞋，走老路”，結(jié)果對(duì)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)是既不適應(yīng)，又不放心。作為一名物理教師要適應(yīng)新課程改革理念的要求，首先在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育理念，跟上教學(xué)大綱和教材改革的步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，物理課堂必將深受學(xué)生的喜歡。

二、教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，做好角色轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)指出，物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求，改變學(xué)科本位的觀念，全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。新課改下教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不可能代替學(xué)生讀書、感知、觀察、分析、思考，明白任何一個(gè)道理和掌握任何一條規(guī)律。

所以，我們?cè)谡n堂上要精心創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系，組織學(xué)生相互交流，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。作為教師，新課改后我們應(yīng)重新給自己定位，教師是教育大觀園里的導(dǎo)游，一個(gè)引導(dǎo)者，主角永遠(yuǎn)應(yīng)該是學(xué)生。

三、改變教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流

課改后，我們的教學(xué)模式確實(shí)都有所改變。 但最初我們的課堂教師往往一宣布討論或者是探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，我們似乎根本聽不清學(xué)生在說些什么，說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān)。討論一段時(shí)間以后，教師簡單總結(jié)一下，算是上完了一節(jié)物理課。甚至有時(shí)一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上亂哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。

這樣的課堂氣氛確實(shí)比以前活躍多了，可結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生的能力沒有提高，就連該掌握的知識(shí)也沒掌握多少。經(jīng)過一段時(shí)間的體驗(yàn)使我意識(shí)到，課改后的課堂教師不是輕松了，而是對(duì)教師提出了更高的要求。

新課改后課堂的活躍絕不是學(xué)生無目的地討論或者是整節(jié)課地討論。課堂秩序的混亂反映出了教師缺乏相應(yīng)的課堂控制的技巧。

如何才能活而不亂呢？這就要求每節(jié)課前，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心組織，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)課堂上具體細(xì)節(jié)以及時(shí)間安排都要盡可能周到，做到心中有數(shù)。課堂以小組的形式學(xué)習(xí)，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行彼此溝通，使個(gè)別問題升級(jí)為典型問題，使完全沒有必要由教師統(tǒng)一講解的問題，在分組討論中得以解決，同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動(dòng)始終處于運(yùn)動(dòng)之中，他們比被動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，方向更明確，時(shí)間、精力分配更科學(xué)，效率也更高。

四、改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也就是以學(xué)生的考試成績作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的過程被摒棄于評(píng)價(jià)范圍之外。

這樣單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了學(xué)生在很多方面的發(fā)展。新課改下要求我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容由關(guān)注學(xué)業(yè)知識(shí)為學(xué)業(yè)知識(shí)與非學(xué)業(yè)知識(shí)并重，要重視學(xué)生更多方面的表現(xiàn)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。尤其是物理這樣一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要將學(xué)生在科學(xué)的探究過程中的表現(xiàn)也作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

考試只是評(píng)價(jià)的一部分，評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)的主體上還有家長評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，從評(píng)價(jià)的時(shí)間上有形成（過程）性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，新的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生得到了更公平、更客觀的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的長處，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，并且增強(qiáng)了自信。

總之，新課改背景下要上好物理課，我們必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，積極運(yùn)用合理的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在課堂上充分“動(dòng)”起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為隨課堂的變化得到及時(shí)調(diào)整。作為一名青年教師我不怕摔跤，不怕挫折和困難，今后的教學(xué)過程中我會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、反思、充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對(duì)一個(gè)個(gè)活的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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