王偉霞

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及學(xué)生的實際水平，采用多種方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們動腦筋思考和用語言表達。在英語教學(xué)過程中，啟發(fā)式教學(xué)可幫助學(xué)生建立宏觀的語法體系；啟發(fā)學(xué)生理解并掌握語法中的特殊現(xiàn)象；調(diào)動學(xué)生多感官工作。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；英語教學(xué)；應(yīng)用；激發(fā)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.023

啟發(fā)式教學(xué)源于我國古代一句格言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！边@句話的意思是：不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了。孔子這種啟發(fā)式的教學(xué)理念對我們今天的課堂教學(xué)非常具有指導(dǎo)意義。

在不斷的教育改革中，我們要把重心從教師滿堂灌的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主探究的“學(xué)”上，而新課標(biāo)的核心理念也是要促進學(xué)生積極主動的發(fā)展，因此，啟發(fā)式教學(xué)必定是有力的推手?，F(xiàn)結(jié)合高中英語的學(xué)科特點，筆者在課堂教學(xué)中對啟發(fā)式教學(xué)有以下幾點體會。

一、啟發(fā)式教學(xué)在英語語法學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

除了詞匯學(xué)習(xí)之外，語法學(xué)習(xí)是高中英語的另一個難題。雖然近幾年的高考題對語法的考察不再像先前那么高深晦澀，但是一定的語法知識還是必不可少的，同時也有助于加強對完型、改錯和寫作題型的控分。就語言和語法的關(guān)系，張思中教授在《張思中外語教學(xué)法》中這樣說：“語法是從語言現(xiàn)象中歸納出來的規(guī)律，它反過來規(guī)范語言的表達，使語言能為大家所理解?！闭f到語法在外語學(xué)習(xí)中的作用，他強調(diào)：“尤其是學(xué)非本民族語言，更必須借助語法來幫助學(xué)習(xí)外語，運用得好，能多、快、好、省地掌握外語。因此不能排斥語法?！倍鴮τ谡Z法教學(xué)來說，讓學(xué)生理解，記憶，并形成知識體系非常重要。啟發(fā)式的講解語法可以讓學(xué)生自然而然地把零散的知識串起來，對于特殊的語言現(xiàn)象起到很好的歸納作用。

（一）啟發(fā)學(xué)生建立宏觀的語法體系

對學(xué)生來說，語法似乎總是難以理解的，覺得語法猶如一盤散沙，無從下手，其實問題的關(guān)鍵在于學(xué)生沒有形成一個比較完整的語法框架，更不用說具體內(nèi)容的填充。在語法的教學(xué)中，可以對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們自主地摸索規(guī)律，有效理解和記憶。例如，高中英語從句類型較多，給學(xué)生的辨別帶來了一定的困難，學(xué)生經(jīng)常會問：“表語從句和賓語從句有什么區(qū)別？”其實問題的重點在于他們對賓語、表語等句子成分還不能徹底理解，于是可以反問下學(xué)生“什么是賓語？賓語通常在什么位置上？”這個問題并不難回答，于是我又開始啟發(fā)他們思考“什么是表語？表語在什么詞后面？”繼而又提問了什么是定語，定語用來做什么，定語通常放在什么位置上，這樣一連串的啟發(fā)式發(fā)問之后，學(xué)生們似乎領(lǐng)悟到了什么，原來各類從句的區(qū)別很簡單，充分理解句子成分就可以啦。這樣學(xué)生不僅記得牢固，而且對各類從句會形成宏觀的概念，為以后細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定好的基礎(chǔ)。

（二）啟發(fā)學(xué)生理解并掌握語法中的特殊現(xiàn)象

語言是先于語法的產(chǎn)生的，因此語法不可能囊括所有的語言現(xiàn)象，其中有一些特例是必須要提醒學(xué)生注意的。把這些特例直接傳授給學(xué)生，是省時省力，但是學(xué)生不會留下深刻的印象，不妨以問設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自主總結(jié)。記得在講解完全倒裝這個語法點時，提到介副詞或介副詞短語放在句首時，句子要完全倒裝。通過幾個例子，學(xué)生理解得很好，都說沒有什么問題，于是我提問學(xué)生說“初中交際用語中學(xué)過一個‘給你的表達是什么？”幾乎所有學(xué)生都能回答出“Here you are.”然后細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這句話怎么沒有倒裝，于是引發(fā)了一陣思考，我又給出了一些常見的句子，比如“Here it is. ”通過對比和思考，學(xué)生最終得出了正確的結(jié)論：代詞不必倒裝。這樣以問設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比直接傳授讓人印象深刻。

二、啟發(fā)學(xué)生調(diào)動多種感官學(xué)習(xí)英語

語言學(xué)習(xí)需要做大量的記憶工作，這些工作顯得繁重而枯燥。如果能調(diào)動多種感官，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又能提升記憶效果。比如，給學(xué)生看一些簡單易懂的原版英文電影，或者播放一些時下流行的英文歌曲，尤其是帶有英文字幕的MV。其實英文歌曲中也包含很多的語法信息或者詞匯用法。在平時的教學(xué)中，我也比較喜歡用英文歌來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。比如，Nobody這首英文歌幾乎是家喻戶曉的，里面的一句歌詞“I want nobody but you ”but不表示“但是”，而翻譯成“除了”，學(xué)生很輕松地記住了。還有阿黛爾的一首著名歌曲“Someone like you .”啟發(fā)學(xué)生對“l(fā)ike”這個詞的思考，是“喜歡” ？“像”？還有被改編成中文版的一首英文歌“The day you went away”歌詞里反復(fù)出現(xiàn)the day you went away ，譯為“你離開的那一天” 順勢啟發(fā)學(xué)生思考“這是定語從句嗎？”學(xué)生利用對定語從句的掌握否定了，學(xué)生說如果是定語從句則應(yīng)該說成“the day when you went away”，學(xué)生能得出這樣的認(rèn)知非常不容易！這都是啟發(fā)帶來的驚喜。以后再講解某些名詞短語可以直接引導(dǎo)狀語從句時，如the moment /the year /the minute /the day，學(xué)生立刻能聯(lián)想起那首英文歌，進而深刻地理解了原來the day you went away 是個時間狀語從句。

總之，教師要充分發(fā)主觀能動性，將學(xué)生的實際情況和所學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，特別要注意學(xué)生對知識的掌握程度，才能施以正確的啟發(fā)，從而達到事半功倍的效果。當(dāng)然，在啟發(fā)式教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)與其他的科學(xué)方法相結(jié)合，使之更趨完善和提高。

參考文獻：

[1] 汪榕培.英語詞匯學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[2] 張韻斐，周錫卿.現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.endprint