喬紅華

摘 要：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是教師一直以來(lái)關(guān)心的重點(diǎn)內(nèi)容，但是因?yàn)橹T多原因，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性一直無(wú)法提升，針對(duì)這一問(wèn)題，可以通過(guò)應(yīng)用情景教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而提升初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的有效性，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)；有效性

情境教學(xué)法即在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際需求，創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科本身存在一定的邏輯性思維，所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上難免存在一些不足。為了能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中融入情境教學(xué)法是其中一種有效的教學(xué)模式。情境教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅能夠使學(xué)生在課堂中建立直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮了積極的作用。

一、結(jié)合實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

所謂數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)也要為生活服務(wù)，在生活中數(shù)學(xué)和我們有十分緊密的關(guān)系。教材中的數(shù)學(xué)公式及推理等內(nèi)容均是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中得以總結(jié)，在總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也可以將其更好地應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是數(shù)學(xué)本身也體現(xiàn)了抽象性與邏輯性，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)有困難的感覺(jué)，甚至還會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相脫離的體會(huì)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察，通過(guò)兩者之間的聯(lián)系解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活的結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如，教師在教學(xué)“多姿多彩的圖形”時(shí)，可以讓學(xué)生思考平時(shí)生活中常見(jiàn)的圖形，比如三角形、四邊形都有什么等，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生利用情境形成情感的體驗(yàn)。教師可以對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“我們的教室中有哪些圖形呢？”學(xué)生會(huì)對(duì)教室進(jìn)行觀察，尋找到三角板、黑板、鐘表等圖形，隨后，教師再引入圖形的概念，讓學(xué)生以繪圖的形式表達(dá)自己學(xué)習(xí)到的圖形。通過(guò)結(jié)合生活情境的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生有一種數(shù)學(xué)就在身邊的感覺(jué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)更加感興趣。

二、運(yùn)用類(lèi)比，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念比較多，同時(shí)概念又是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的前提和基礎(chǔ)，所以，務(wù)必要對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。但是，當(dāng)前階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一些教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到概念對(duì)于今后學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，或是在解釋數(shù)學(xué)概念時(shí)過(guò)于生硬，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，學(xué)生方面也沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)概念有一個(gè)詳細(xì)的了解。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性比較大，數(shù)學(xué)概念也是一樣，數(shù)學(xué)概念之間都存在或多或少的聯(lián)系，所以，教師在講解數(shù)學(xué)概念時(shí)，可以將數(shù)學(xué)概念特點(diǎn)與學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生從已知概念著手，并創(chuàng)設(shè)類(lèi)比的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間存在的區(qū)別和聯(lián)系，并實(shí)現(xiàn)新數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。以“軸對(duì)稱”一課為例，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)要先為學(xué)生創(chuàng)建類(lèi)比教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)的“全等三角形”一課概念，隨后導(dǎo)入軸對(duì)稱的概念，讓學(xué)生對(duì)兩種概念進(jìn)行對(duì)比，掌握其中存在的聯(lián)系與區(qū)別。利用創(chuàng)建類(lèi)比情境的教學(xué)方法，不僅能夠讓學(xué)生鞏固之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也方便了新知識(shí)的了解與掌握。

三、結(jié)合小組討論，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

因?yàn)槌踔猩νⅲ渤錆M了好奇心，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題會(huì)一探究竟，并且渴望能夠得到其他人的夸獎(jiǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，完全可以針對(duì)學(xué)生的以上特點(diǎn)，依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提煉易錯(cuò)點(diǎn)以及具有競(jìng)爭(zhēng)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組的形式，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以討論，以此創(chuàng)建教學(xué)討論情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的好勝心與積極性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在實(shí)際課堂教學(xué)的同時(shí)，教師也可以針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，創(chuàng)建討論教學(xué)情境，將學(xué)生分組，進(jìn)行組內(nèi)討論。以“勾股定理”一課為例，教師在教學(xué)時(shí)可以將“勾股定理的證明”作為討論的要點(diǎn)，讓學(xué)生在組內(nèi)對(duì)其進(jìn)行探討，如何才能有效掌握勾股定理證明的知識(shí)，之后教師讓學(xué)生對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行陳述，回答好的小組教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生可以充滿熱情參與到數(shù)學(xué)討論中，并在小組討論的過(guò)程中提升自己的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及集體榮譽(yù)感。

通過(guò)創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境的形式，不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的直觀性，同時(shí)也使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更具趣味性，學(xué)生在教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境下，可以更為直觀地體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，并體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的教學(xué)目的。

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