劉亞冰

摘 要：初中語(yǔ)文教育在初中教學(xué)中有著極其重要的地位，隨著新課改的不斷深入推行，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需求，對(duì)初中語(yǔ)文教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在初中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)提問(wèn)是必不可少的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的高效互動(dòng)。將從當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的現(xiàn)狀入手分析，并提出有針對(duì)性的教學(xué)提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；提問(wèn)策略

正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)方法多種多樣，各有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，來(lái)確定相應(yīng)的教學(xué)方法。如何才能在教學(xué)活動(dòng)中選擇較適宜的教學(xué)方法，是值得每位教師深入思考的一個(gè)問(wèn)題。課堂教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師對(duì)提問(wèn)的技巧掌握程度，將直接影響教學(xué)的效果。因此，教學(xué)提問(wèn)能為教師所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)有理解力搭建起一座橋梁，鼓勵(lì)學(xué)生思考。初中語(yǔ)文教師要重視教學(xué)提問(wèn)的有效性，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，確保當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

一、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)現(xiàn)狀

1.提問(wèn)的次數(shù)不夠合理

課堂教學(xué)提問(wèn)次數(shù)過(guò)多或過(guò)少都不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，成功的教學(xué)活動(dòng)必須要有合理的教學(xué)提問(wèn)次數(shù)來(lái)作為保證，以便吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)較多，大班教學(xué)的人數(shù)較多等，仍存在教師講得多，問(wèn)得少的現(xiàn)象，不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，教師尚未意識(shí)到把握好教學(xué)提問(wèn)次數(shù)的重要性。

2.提問(wèn)的方法不夠恰當(dāng)

教師對(duì)教材鉆研不夠透徹，加之對(duì)學(xué)生的了解有限，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，常會(huì)出現(xiàn)教師所提問(wèn)題過(guò)于淺顯的現(xiàn)象，提問(wèn)的表述模棱兩可，過(guò)多地使用回答性的語(yǔ)句，學(xué)生難以分清語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的掌握不清晰，這樣的教學(xué)提問(wèn)顯然不能達(dá)到提問(wèn)的目的。教學(xué)提問(wèn)若冗長(zhǎng)繁雜，學(xué)生很難把握問(wèn)題的中心，便會(huì)無(wú)從回答，同時(shí)容易引起學(xué)生厭煩和乏味的情緒。教師欠缺提問(wèn)的技巧，沒(méi)有圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，未能準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難度與深度，不能使學(xué)生較好地理解語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)。

3.問(wèn)題的答案處理不當(dāng)

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于個(gè)別學(xué)生回答出錯(cuò)的問(wèn)題，教師往往會(huì)提問(wèn)其他學(xué)生，直到得出正確答案為止，大部分學(xué)生都未給出正確答案時(shí)，教師通常直接公布正確答案，很少去引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生分析出現(xiàn)錯(cuò)誤答案的原因，對(duì)問(wèn)題的答案處理不夠合理，未有效地挖掘和利用錯(cuò)誤答案去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略研究

1.注意提問(wèn)的數(shù)量和時(shí)間的分配

課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師在課堂上所提出的問(wèn)題數(shù)量一定要控制在合理的范圍之內(nèi)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)合理調(diào)控提問(wèn)的數(shù)量，避免過(guò)于繁瑣的提問(wèn)，依據(jù)問(wèn)題的難易程度，為學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，合理地分配各教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，對(duì)于難度適中的問(wèn)題，從問(wèn)題的提出到指定學(xué)生來(lái)給予回答，所留有的時(shí)間應(yīng)為1～3分鐘較為適宜，對(duì)于開(kāi)放性、有一定難度的問(wèn)題酌情延長(zhǎng)時(shí)間。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)的問(wèn)題

教師在備課階段要精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)的內(nèi)容，深入地鉆研教材的內(nèi)容，提煉出有價(jià)值的問(wèn)題，全面地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，緊貼教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)模式的預(yù)設(shè)，教學(xué)提問(wèn)可以從記憶性、理解性、應(yīng)用性、評(píng)價(jià)性等問(wèn)題入手。問(wèn)題的設(shè)置要注重學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維水平的提高，避免低層次、形式化的教學(xué)提問(wèn)，教師所提出的問(wèn)題要注意把握難易尺度，應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，秉承由具體到抽象、由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，遵從循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動(dòng)。比如，對(duì)于語(yǔ)文古詩(shī)詞部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在講解重點(diǎn)詞句理解的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置一些相關(guān)古詩(shī)詞寫(xiě)作背景的歷史知識(shí)的提問(wèn)，吸引學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，透過(guò)時(shí)代背景去幫助學(xué)生理解創(chuàng)作者的寫(xiě)作心態(tài)。

3.問(wèn)題答案的有效引導(dǎo)

在學(xué)生回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，反饋的答案往往不夠規(guī)范詳細(xì)，教師要結(jié)合學(xué)生回答問(wèn)題的情況，注意靈活調(diào)整提問(wèn)的技巧，先讓學(xué)生將自己的想法表達(dá)清楚，再進(jìn)行評(píng)論或進(jìn)一步的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生觸類(lèi)旁通、舉一反三，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

初中語(yǔ)文的教學(xué)提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的環(huán)節(jié)，只有教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷地豐富其內(nèi)涵，才能使得教學(xué)提問(wèn)在課堂教學(xué)中發(fā)揮出不可限量的作用。由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備及研究水平有限，本文難免會(huì)有疏失錯(cuò)漏，在以后的教學(xué)工作中，將會(huì)投入更多的時(shí)間和精力，通過(guò)實(shí)踐不斷完善對(duì)該課題的研究，尋求初中語(yǔ)文更多的高效提問(wèn)教學(xué)法。

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