閆彩君

摘 要：傳統(tǒng)的實驗教學(xué)實際上是一種操作模仿，限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，在新課程理念的指引下，教師必須要加大探究實驗的力度，不斷提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。教師可以通過不同的形式來展開教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)問題情境、將信息技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中、進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，加強實驗教學(xué)中的研究與反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：探究性實驗；積極性；創(chuàng)造性；問題情境；信息技術(shù)；轉(zhuǎn)換角色

生物學(xué)是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，而探究性實驗教學(xué)更是提高創(chuàng)新能力的一條重要途徑。而傳統(tǒng)的實驗教學(xué)實際上是一種操作模仿，學(xué)生模仿課本的實驗步驟，把實驗操作看作驗證某個結(jié)論的手段，而且嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生不可這樣不可那樣，限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，在新課程理念的指引下，我們必須要加大探究實驗的力度，不斷提升學(xué)生的基本素養(yǎng)，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。那怎樣才能做到探究性實驗教學(xué)呢？

一、問題情境，激疑引思

思維是從疑問開始的，學(xué)生只有進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索問題，才會進(jìn)行創(chuàng)造性思維。所以，在生物實驗教學(xué)中，教師要善于通過多種方法創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中享受學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、信息技術(shù)在實驗教學(xué)中的作用

大多數(shù)情況下，生物實驗教學(xué)都是先由教師在講臺上演示實驗過程，介紹實驗中注意的各項問題，然后由學(xué)生操作。但是，由于受到實驗室過大、實驗儀器過小的限制，教師在演示過程中不可能面面俱到，總會遮住一部分學(xué)生的視線，學(xué)生不能清楚地看到實驗過程，也就不可能規(guī)范地操作實驗。應(yīng)用計算機技術(shù)，將實驗的標(biāo)準(zhǔn)過程制成課件，放大圖像，進(jìn)行全方位的展示，學(xué)生就可以很清楚地看到整個實驗過程，并掌握規(guī)范的操作程序。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生生物學(xué)實驗的基本技能，也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)換角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展學(xué)生能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是教育教學(xué)的目的。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)活動中，教師依照課本，給學(xué)生講解實驗原理，實驗需要的材料，實驗步驟以及實驗中需要注意的問題，學(xué)生按照老師所講的或課本中的步驟過程按部就班地進(jìn)行操作，只需要把實驗做一遍，得到實驗結(jié)果就可以了。教師的主導(dǎo)作用成為“決定的作用”，忽視了學(xué)生的主體作用，最終抑制了學(xué)生的智慧和才能，抑制了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。生物課堂實驗教學(xué)只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，才能讓學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)活動中，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己動腦、動口、動手，去探究、去分析、去感悟。

四、注重反饋評價在探究性實驗教學(xué)中的重要性

高中學(xué)生喜歡到實驗室進(jìn)行分組實驗，但分組實驗的效果并不好，實驗的過程還停留在教師要求怎么做，學(xué)生就怎么做的程度，學(xué)生沒有對所做的實驗進(jìn)行反思，無法提出有效的問題并進(jìn)一步探究，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，無法提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗后的反思上，對于探究性實驗教學(xué)顯得尤為重要。實驗中你們完成了什么目標(biāo)、學(xué)到了什么？實驗中遇到了哪些問題，如何解決？實驗有無需要改進(jìn)的地方？為什么沒有出現(xiàn)預(yù)期結(jié)果，原因是什么？各小組的結(jié)果有差異，這又是為什么？實驗中需要注意哪些問題？還可以探究哪些問題？教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些方面進(jìn)行反思。因為，只有這樣，才能通過實驗幫助學(xué)生理解知識、理解知識的生成過程、掌握實驗技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，滿足新課程改革對高中實驗教學(xué)的要求。

總之，要想上好一堂高中生物實驗課，做到探究性實驗教學(xué)，教師必須要進(jìn)行精心設(shè)計，鉆研實驗教學(xué)，預(yù)測實驗中碰到的問題，要善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，研究教學(xué)方法，教師可以通過不同的形式來展開教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；將信息技術(shù)應(yīng)用到實驗教學(xué)中；進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等。教師要切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只是引導(dǎo)者和解惑者。此外，還要加強對實驗教學(xué)的研究與反思，研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗反思，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

參考文獻(xiàn)：

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