馬志杰

摘 要：合理的課堂提問是語文課堂教學(xué)實(shí)效的有力助推器。恰當(dāng)、有效的課堂提問是集中學(xué)生注意力、活躍其思維、顯著優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)際效果的一種有效途徑。初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須深入鉆研課堂提問的藝術(shù)與相關(guān)技巧，并結(jié)合實(shí)際對其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；興趣；思維；認(rèn)知

所謂課堂提問就是指教師在課堂教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生設(shè)置特定的學(xué)習(xí)問題，以此促使學(xué)生展開積極的思維活動，進(jìn)而切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的一種教學(xué)方式。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的獲取產(chǎn)生的深刻影響不容小覷。筆者作為一名初中語文基層教育工作者，對科學(xué)、合理地設(shè)置課堂問題進(jìn)行了深入的分析與探索，現(xiàn)將個人認(rèn)識與看法總結(jié)、歸納如下。

一、課堂提問要能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情

對于感興趣的內(nèi)容，學(xué)生總是樂意投入其中；相反，對于興趣泛泛的內(nèi)容，學(xué)生則很難真正融入其中，更不要說展開具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)了。鑒于此，筆者認(rèn)為，初中語文教師在設(shè)置課堂問題時要確保所提出的問題能最大限度地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。這樣才能真正以問題為載體，促使學(xué)生更加踴躍且主動地進(jìn)行具體語文知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

筆者對此感受頗深。例如，在教學(xué)《羚羊木雕》這一內(nèi)容時，筆者就向?qū)W生提出了如下幾個問題：課文圍繞“羚羊木雕”這一事物發(fā)生了哪些沖突？最終是如何解決的？《羚羊木雕》一文中的主要人物是誰？他們有何性格特征？你是如何看出來的？這些問題難度較小，且與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，因此，學(xué)生的探究、回答興趣較為高漲，并都積極、主動地投入到了閱讀課文、尋找問題的答案這一學(xué)習(xí)活動之中。而這顯然就為后續(xù)語文教學(xué)活動的正常組織與開展奠定了良好的基礎(chǔ)，真正將課堂提問的效用發(fā)揮到了極致。

二、課堂提問要能深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及廣度

課堂提問的重要目的在于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及廣度，從而促使其實(shí)現(xiàn)對問題背后所蘊(yùn)含知識點(diǎn)的更深刻認(rèn)知、理解與靈活掌握。因此，初中語文教師在進(jìn)行課堂提問時，應(yīng)當(dāng)力求所設(shè)置的問題要能充分誘發(fā)學(xué)生的思維認(rèn)知廣度與深度。如此才能促使學(xué)生透過問題表象深究其本質(zhì)，進(jìn)而輕松突破語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與

難點(diǎn)。

筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)《爸爸的花兒落了》這一課文時，筆者就向?qū)W生設(shè)置了如下層層遞進(jìn)的問題：

1.縱觀整篇文章，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有動人心魄的吶喊，但是在細(xì)細(xì)閱讀之后還是能從中體會到父愛的偉大以及作者對父親的深深懷念。那么，閱讀過程中，哪些情節(jié)的描寫最讓你感動？為什么？

2.父愛如山，厚重而偉大；父愛如水，雋永而持久?，F(xiàn)實(shí)生活中父親留給你印象最深的細(xì)節(jié)是什么？請結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際發(fā)表自己的感悟與看法。

3.通過學(xué)習(xí)課文以及聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，你會采取何種方式回應(yīng)父親給予你無私而深沉的愛？這樣一來，呈階梯形的問題既確保了學(xué)生思考問題時的有的放矢，同時，又使學(xué)生的思維認(rèn)知水平被逐漸拉到了一個較高的高度，而這就促使他們更加輕松地把握了《爸爸的花兒落了》這篇課文的主旨內(nèi)涵并深刻理解了父母對子女的愛。教學(xué)反響異常良好。

三、課堂提問要能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)知水平

受到多重客觀因素的影響，不同的學(xué)生個體在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在有較大的差異。如，有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，有的學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般，而有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱。不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生對事物實(shí)現(xiàn)全面認(rèn)知的時間上也有極大的出入，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要較多的時間，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則對時間的需求較

小……這就表明了初中語文教師在組織教學(xué)時不能采取統(tǒng)一、劃齊的教學(xué)方法，而應(yīng)當(dāng)具體區(qū)別、具體對待。課堂提問同樣遵循這一規(guī)律。從這一點(diǎn)出發(fā)，筆者認(rèn)為初中語文教師在設(shè)置課堂提問時要能充分滿足不同學(xué)生的不同程度的認(rèn)知水平。

筆者對此就進(jìn)行了積極的實(shí)踐。如，在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時，筆者就結(jié)合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置了難度不同的語文問題，如，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，所設(shè)置的問題是“文章中哪個情節(jié)最讓你感動？”學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課文便能輕松答出；而對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，筆者適當(dāng)提高了問題的難度：“斑羚飛渡這一舉動，體現(xiàn)了哪些高尚的品質(zhì)？”這就需要學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，積極發(fā)散思維；而針對語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，筆者則將問題的難度又提升了一個層次：“從斑羚飛渡的行為中，你受到了哪些啟示？”如此難度不同、略有差異的問題就全面考慮到了全體學(xué)生的不同實(shí)際認(rèn)知水平，有利于他們透過這些問題真正把握《斑羚飛渡》的知識內(nèi)涵及精神內(nèi)涵。

初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中必須深入鉆研課堂提問的藝術(shù)與相關(guān)技巧，并結(jié)合實(shí)際對其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。相信，合理的課堂提問將成為加強(qiáng)師生雙方互動、切實(shí)增進(jìn)語文課堂教學(xué)實(shí)效的有力助推器。

參考文獻(xiàn)：

尤海強(qiáng).淺談初中語文課堂提問藝術(shù)[J].語文天地，2015（29）.