摘 要：對(duì)在高校美術(shù)理論課程教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)所面臨的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)一一分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探索，尋找解決問(wèn)題的辦法，總結(jié)出一些行之有效的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；美術(shù)理論課；教學(xué)有效性

著名美術(shù)批評(píng)家、教育家陳傳席先生說(shuō)：“只有技能的學(xué)習(xí)，沒(méi)有理論學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能叫美術(shù)教育，文化才能提高學(xué)生的素質(zhì)，而技能則不能?！痹趯?duì)本科教學(xué)通才教育達(dá)成共識(shí)及對(duì)教學(xué)中重技輕藝的不良后果有了明確認(rèn)識(shí)后，大家普遍意識(shí)到美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了學(xué)習(xí)技巧外，還必須對(duì)美術(shù)理論知識(shí)有較深入地了解，甚至有所研究。否則，進(jìn)行創(chuàng)新只能是一種空想。但實(shí)際上，由于美術(shù)生、美術(shù)教師、學(xué)術(shù)理論教材的獨(dú)特性，美術(shù)理論教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。對(duì)此，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高校美術(shù)理論課教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)有效性進(jìn)行思考與探索。

一、什么是教學(xué)的有效性

關(guān)于教學(xué)有效性的解釋有很多，下面這種解釋比較簡(jiǎn)單易懂。即：有效率、有效果、有效益。有效率就是學(xué)生學(xué)習(xí)遵循教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用正確適宜的方法在最短的時(shí)間內(nèi)取得最大的收獲；有效果就是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，教學(xué)質(zhì)量提高了，學(xué)生成績(jī)提高了；有效益就是學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，學(xué)生得以成長(zhǎng)，素質(zhì)得以發(fā)展，它的核心是有效。

概括起來(lái)說(shuō)，有效是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有效或無(wú)效的唯一指標(biāo)。教學(xué)有效無(wú)效，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有進(jìn)步，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)有效性面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生理論課學(xué)習(xí)態(tài)度與教學(xué)有效性的矛盾

由于美術(shù)高考考試科目的獨(dú)特性及高校美術(shù)錄取方式的特殊性，美術(shù)理論課所設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容對(duì)于絕大多數(shù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講，幾乎是一片空白。美術(shù)生缺少必要的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，而大學(xué)美術(shù)理論課往往偏重于知識(shí)的梳理，這就需要學(xué)生在課下及時(shí)去識(shí)記、查閱相關(guān)內(nèi)容，否則必將影響教學(xué)的效果。

但是大多數(shù)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生剛剛從高中苦讀的“束縛”中擺脫出來(lái)，又迎來(lái)了豐富多彩的大學(xué)生生活，對(duì)課余時(shí)間的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。而且，有不少學(xué)生片面認(rèn)為學(xué)習(xí)好美術(shù)技巧課才重要，對(duì)理論課缺乏興趣。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、如何引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在知識(shí)的積累上、如何促進(jìn)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性的提高是高校美術(shù)理論教師必須解決的問(wèn)題。

（二）教師衡量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)有效性的矛盾

能勝任美術(shù)教育教學(xué)的教師除了應(yīng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要具備“怎么教”的知識(shí)，即教師在長(zhǎng)期的美術(shù)教育教學(xué)中運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)教育原理的教育實(shí)踐、總結(jié)、升華，逐漸成為教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

而在目前教師隊(duì)伍的建設(shè)上，大家都把注意力放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技巧的提高上，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)技巧不夠重視。由于沒(méi)有升學(xué)壓力及有效機(jī)制的監(jiān)控，高校教師將很多精力投入到與其自身職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)的科研上，重視個(gè)人科研能力的提高，往往忽視了對(duì)教法和學(xué)法的深入研究。

高校美術(shù)理論課一般為大班授課，多是一個(gè)或幾個(gè)同年級(jí)的班級(jí)集中在大教室、多媒體教室，沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式。在這種情況下，教師要忙于完成教學(xué)內(nèi)容，往往容易忽略學(xué)生藝術(shù)思維和感受力的培養(yǎng)，學(xué)生只能一味地接受而缺乏獨(dú)立的思考和分析，其結(jié)果造成學(xué)生對(duì)美術(shù)理論的學(xué)習(xí)由不喜歡到厭惡，從而產(chǎn)生抵制心理和情緒。

（三）教學(xué)內(nèi)容、教材滯后與美術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的矛盾

美術(shù)理論的教材建設(shè)一直被各個(gè)院系的教師所關(guān)注。雖然美術(shù)理論教材不斷充實(shí)完善，但是由于種種原因，仍然存在著一些遺憾，原有的基本結(jié)構(gòu)體例往往沒(méi)有大的變化，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代的美術(shù)現(xiàn)狀仍然缺少必有的有益補(bǔ)充。

例如，美術(shù)史是一門(mén)發(fā)展中的學(xué)科。隨著考古的不斷發(fā)現(xiàn)及藝術(shù)研究水平的提高，新的科研成果不斷出現(xiàn)，所以教學(xué)必須要關(guān)注國(guó)內(nèi)外美術(shù)研究的新動(dòng)向，不斷吸收新成果，搜集整理和補(bǔ)充新內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性。

相對(duì)滯后的教材與美術(shù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的矛盾，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一些方面的影響。理論指導(dǎo)實(shí)踐，美術(shù)力求創(chuàng)新，教材是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)基本的參照體系。教材中的不足會(huì)對(duì)其思維體系的整體建構(gòu)造成一定的影響，甚至阻擾學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）網(wǎng)絡(luò)的介入與教學(xué)有效性的矛盾

如今，學(xué)生課余時(shí)間在網(wǎng)上閱讀新聞、選課、評(píng)課、購(gòu)物、做生意、打游戲、看電影等，享受眾多精彩的文化生活。

筆者曾經(jīng)對(duì)所在院校美術(shù)類(lèi)學(xué)生不分年級(jí)、專(zhuān)業(yè)隨機(jī)抽選200人，進(jìn)行計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)普及情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，擁有計(jì)算機(jī)上網(wǎng)的學(xué)生占85%以上，沒(méi)有電腦的學(xué)生也通過(guò)學(xué)校機(jī)房、圖書(shū)館閱覽室的計(jì)算機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)。學(xué)生每天花在網(wǎng)絡(luò)上1至3小時(shí)的占48%，4至7小時(shí)的有21%，有10%的人每天開(kāi)電腦的時(shí)間超過(guò)8小時(shí)；認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是生活重要部分的學(xué)生占80%，3%的人甚至認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)是生活最重要的部分。

網(wǎng)絡(luò)占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，但是網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校教育方面的作用并未得到有效發(fā)揮。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在聊天娛樂(lè)、下載電影、瀏覽新聞等方面很在行，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的搜集卻沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)可談。尤其是一年級(jí)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集本專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)的比例只占到調(diào)查對(duì)象的18%，而且他們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的搜集僅僅處于對(duì)老師的應(yīng)付上。因此，高校教師必須對(duì)如何有效地布置作業(yè)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性進(jìn)行深入地探討。

三、提高高校美術(shù)基礎(chǔ)理論課教學(xué)有效性的

教學(xué)實(shí)踐探索

（一）構(gòu)筑師生無(wú)障礙交流平臺(tái)

教學(xué)包括教與學(xué)兩個(gè)方面。因此，處于主導(dǎo)地位的教師不僅要向?qū)W生講授知識(shí)，還需要和學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通和交流。教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性之間存在著必然聯(lián)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展身心的必要條件。教師應(yīng)該研究、把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行賞識(shí)教育，讓他們感受到自己被認(rèn)可，從而建筑起師生之間的無(wú)障礙交流平臺(tái)，還要將立志、勤學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥砑拥秸n堂講授的內(nèi)容當(dāng)中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，向積極的方向發(fā)展。

學(xué)習(xí)和成功還要有信心，有目標(biāo)。一些學(xué)生由于知識(shí)的缺乏，往往產(chǎn)生“知難而退”的現(xiàn)象。對(duì)此，教師在教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題就是幫助他們樹(shù)立信心，讓他們有奮斗目標(biāo)，而且感覺(jué)有可行性，通過(guò)努力可以達(dá)到。信心和目標(biāo)確立后，教師還應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分解目標(biāo)，把目標(biāo)轉(zhuǎn)換成為現(xiàn)實(shí)中的每一個(gè)步驟，從而解決學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（二）研究運(yùn)用新的教學(xué)形式

現(xiàn)在的世界，信息豐富，交流廣泛，各種新生事物參差不齊。對(duì)于眼界拓寬的大學(xué)生，高校教育絕不能采用填鴨式的教學(xué)方法，必須要在增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力上下工夫，必須要在增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)與實(shí)踐上下工夫。

早在20世紀(jì)30年代，陶行知先生就說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題。有了問(wèn)題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問(wèn)題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！睆膶W(xué)生發(fā)展的角度說(shuō)，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他未曾發(fā)現(xiàn)的東西，與科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)未曾發(fā)現(xiàn)的東西是等價(jià)的。所以，高校美術(shù)理論課教學(xué)要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)為什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，與老師同學(xué)進(jìn)行討論、解決，并帶著更多的新問(wèn)題走出教室，去思考，從而盡量地發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)的可能性，發(fā)展他們對(duì)掌握知識(shí)的探索和創(chuàng)造精神，讓問(wèn)題成為他們學(xué)習(xí)知識(shí)的紐帶。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中曾嘗試將授課內(nèi)容作為問(wèn)題，讓學(xué)生參與到授課環(huán)節(jié)中，取得了較好的教學(xué)效果。在一次哥特式建筑的教學(xué)中，筆者給學(xué)生提供了一個(gè)樹(shù)狀表格引導(dǎo)思路，并將學(xué)生分為多個(gè)組別，要求他們分工協(xié)作，通過(guò)小組成員的共同努力完成資料搜集工作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理并制作幻燈片，再準(zhǔn)備課堂講解內(nèi)容，發(fā)表見(jiàn)解。教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行輔導(dǎo)，指出存在的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)廣度，加大學(xué)習(xí)深度。這種教學(xué)模式既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生相互配合的團(tuán)隊(duì)精神，受到學(xué)生的喜愛(ài)。

相較于技能課而言，美術(shù)理論課更為抽象，更難理解，但教師可以通過(guò)適當(dāng)融入一些實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，用一些生動(dòng)的、具體的、直接可感的視覺(jué)形象來(lái)幫助學(xué)生感悟和理解，這往往也更能夠起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。實(shí)踐環(huán)節(jié)既可以是組織學(xué)生參觀、考察博物館和各類(lèi)美術(shù)文化遺跡，也可以是觀摩美術(shù)展覽和美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。這樣在實(shí)踐中進(jìn)行理論教學(xué)可以使學(xué)生更充分地感受和理解古今美術(shù)造型的形態(tài)特點(diǎn)，了解美術(shù)與生活、生產(chǎn)關(guān)系，了解美術(shù)審美的本質(zhì)等諸多內(nèi)容。這種“知識(shí)―實(shí)踐―學(xué)術(shù)”的美術(shù)理論教學(xué)模式延伸了課堂理論教學(xué)，打通了理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的通道，把學(xué)生帶回知識(shí)的源頭，使知識(shí)復(fù)歸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)科的學(xué)術(shù)思考。

（三）合理利用課下學(xué)習(xí)

伴隨著大學(xué)的擴(kuò)招和美術(shù)專(zhuān)業(yè)錄取方式的變化，現(xiàn)在美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生普遍存在知識(shí)面狹窄、藝術(shù)素養(yǎng)缺乏等問(wèn)題，需要擴(kuò)大知識(shí)面，更需要大量的識(shí)記。因此，僅憑課堂上的學(xué)習(xí)根本完成不了知識(shí)的積累，課下學(xué)習(xí)就成為提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，若能結(jié)合學(xué)生們的興趣特點(diǎn)開(kāi)展課下學(xué)習(xí)，效果必然是事半功倍。

信息化社會(huì)里，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了豐富多彩的資訊。要讓網(wǎng)絡(luò)為我所用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，絕不能采用簡(jiǎn)單強(qiáng)制的手段。最重要的是轉(zhuǎn)移興趣，引導(dǎo)學(xué)生查閱與美術(shù)相關(guān)的信息，使他們認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地采取相應(yīng)方法去解決問(wèn)題。

自習(xí)是大學(xué)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的另一重要部分。從高中到大學(xué)，相對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生循序漸進(jìn)的知識(shí)積累不同，美術(shù)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上更具有跳躍性，更需要教師的引導(dǎo)。所以，高校美術(shù)教師應(yīng)該有組織、有目的地安排學(xué)生自習(xí)，給他們明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，教他們學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服惰性。

實(shí)現(xiàn)高校美術(shù)理論課教學(xué)的有效性，最為重要的環(huán)節(jié)是教師?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！敝挥挟?dāng)教師全身心地投人到教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生提出合理、積極的建議，才能真正和學(xué)主交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的海洋暢游，幫助學(xué)生探索知識(shí)的奧秘。

作者簡(jiǎn)介：

盧敏，信陽(yáng)師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授。研究方向：美術(shù)學(xué)。