楊昌福

摘 要：趣味性是英語(yǔ)教學(xué)中的頭等大事，是英語(yǔ)教學(xué)變得容易的前提。趣味性教學(xué)能使英語(yǔ)課生動(dòng)、活潑，使學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式的靈活多樣化，最能增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；趣味性；主動(dòng)學(xué)習(xí)；教學(xué)方式

興趣是最好的老師，興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?？怂拐J(rèn)為，“趣味性”總是英語(yǔ)教學(xué)中頭等大事的問(wèn)題，它是英語(yǔ)教學(xué)變得容易的前提。然而，據(jù)調(diào)查了解，目前，初中尤其是農(nóng)村初中不少學(xué)生厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。造成這一不良后果最關(guān)鍵的原因是教師的英語(yǔ)課堂教學(xué)滿足于一支粉筆，一本書(shū)，老師講學(xué)生聽(tīng)，課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生上英語(yǔ)課覺(jué)得單調(diào)、枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣蕩然無(wú)存。要改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性是至關(guān)重要的。近年來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中我在這方面大膽地進(jìn)行了一些有益的嘗試，覺(jué)得從以下幾個(gè)方面著手可以有效地達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)趣味性的目的。

一、用小獎(jiǎng)品激起學(xué)生的自豪感和成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

課堂上我常常準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，如，鉛筆、尺子、練習(xí)本、口香糖、郵票等，當(dāng)在課堂上某個(gè)學(xué)生或某組學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，他們就能收獲一份喜悅。有的教師會(huì)說(shuō)，我們工資不高，哪有那么多錢(qián)去為學(xué)生買(mǎi)獎(jiǎng)品，這是事實(shí)，但這個(gè)問(wèn)題好解決。我們可以把用過(guò)的衛(wèi)生紙杯、節(jié)日卡、教具、彩紙等收集起來(lái)，利用閑暇時(shí)間把上面的彩圖、卡通、小動(dòng)物等精心地裁剪下來(lái)，作為獎(jiǎng)品。我們還可以把在野外撿到的好看的小石頭、羽毛等也作為獎(jiǎng)品。學(xué)生在乎的常常不單是獎(jiǎng)品本身的價(jià)值，他們更在乎獲得獎(jiǎng)品時(shí)的那份新奇與驚喜。

二、在課堂教學(xué)中多開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生的好勝心推動(dòng)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)

任何人都有一定的好勝心，學(xué)生也不例外。課堂上，我經(jīng)常把全班學(xué)生按座位分為四組，開(kāi)展這樣那樣的競(jìng)賽活動(dòng)。如，對(duì)重要句型的記憶，我采取的是口傳句子比賽。例如，學(xué)了句型“Youd better do Sth”后，我讓四組學(xué)生在過(guò)道上站成四個(gè)縱隊(duì)，每隊(duì)站在隊(duì)首的同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)，我低聲地同時(shí)對(duì)他們說(shuō)一句話：“Youd

better study English hard.”他們回到自己的位置去，采取說(shuō)悄悄話的方式，一個(gè)傳一個(gè)地從隊(duì)首傳到隊(duì)尾，然后讓四個(gè)隊(duì)隊(duì)尾的同學(xué)同時(shí)說(shuō)出這句話。傳得正確的隊(duì)得到獎(jiǎng)賞，而有的隊(duì)把句子傳得面目全非，弄得全班同學(xué)啼笑皆非。不管傳得正確與否，一個(gè)句型只要經(jīng)過(guò)這樣的傳話比賽，老師再在比賽后強(qiáng)調(diào)一下，學(xué)生對(duì)這個(gè)句型的印象一定是很深的。

三、利用表演和繪畫(huà)把學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力結(jié)合起

來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

在上完了“問(wèn)路和指路”中的“找地點(diǎn)”這一內(nèi)容后的表演課上，我先讓學(xué)生把課桌排成街區(qū)的模樣，然后在不同的地方放上學(xué)生幫我制作的“Post Office”“Police Station”“Bookshop”等標(biāo)志牌，然后讓學(xué)生根據(jù)我或別的學(xué)生發(fā)出的“Walk on，turn right at the second turning...”等指令“逛街”。事實(shí)證明，學(xué)生參與積極性高，“觀眾們”常常為同學(xué)“逛錯(cuò)街”而捶胸頓足。聽(tīng)英語(yǔ)繪畫(huà)也是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管畫(huà)得好不好，總有一些學(xué)生對(duì)畫(huà)畫(huà)樂(lè)此不疲。例如，在上完了英語(yǔ)方位詞后，可設(shè)計(jì)下面一段話讓學(xué)生邊聽(tīng)英語(yǔ)邊畫(huà)畫(huà)，即“This is a room.There is a desk near the window.A book and a pen are on the desk.There is a big chair in front of the desk.A football is under the chair.”

四、運(yùn)用順口溜幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)中，我常常就某一方面知識(shí)編成順口溜，在課堂上為學(xué)生解釋其含義，讓他們朗讀并背誦，以幫助記憶有關(guān)英語(yǔ)知識(shí)。如，在教句子書(shū)寫(xiě)格式時(shí)，我是這樣編的：“頭大寫(xiě)，尾標(biāo)點(diǎn)，句號(hào)縮成小圓點(diǎn)。詞語(yǔ)分開(kāi)別粘連，糖葫蘆一串沒(méi)法念。”又如，學(xué)生對(duì)否定疑問(wèn)句答語(yǔ)“Yes”譯為“不”和“No”譯為“是”容易弄錯(cuò)，我為他們這樣編道：“肯定疑問(wèn)，是（Yes）就是是，不（No）就是不；否定疑問(wèn)，是（Yes）就是不，不（No）就是是?！边@些順口溜，學(xué)生讀來(lái)朗朗上口，對(duì)幫助他們記憶相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，起到極大的幫助

作用。

五、利用教師自身言行的幽默牢牢地吸引學(xué)生的注意力

在教學(xué)活動(dòng)中，如果教師善于運(yùn)用得體而又不失幽默的語(yǔ)言或動(dòng)作，學(xué)生就不容易走神，就能收到良好的教學(xué)效果。例如，在讓學(xué)生答題時(shí)，我常把班上兩名姓彭的同學(xué)叫“大彭（盆）”“小彭（盆）”。由于班上只有一名姓楊的同學(xué)，我在叫他時(shí)常只叫一個(gè)“楊（羊）”字。這樣的點(diǎn)名新穎而又幽默，我發(fā)現(xiàn)他們不但不惱怒，反而很高興。我還常把“陳小兵”“王凱賢”等姓名的姓省去，親切地稱(chēng)為“小兵”“凱賢”，這大大地拉近了師生之間的距離。在教學(xué)“too much”和“much too”的區(qū)別時(shí)，我利用我身材較胖這一特點(diǎn)，幽默地開(kāi)展教學(xué)。我先做一個(gè)鬼臉，同學(xué)們的注意力都集中過(guò)來(lái)了。我又故意腆著肚子在講臺(tái)上走來(lái)走去，然后在黑板上寫(xiě)上“I eat too much meat， so I am much too fat.”然后再告訴學(xué)生too much修飾不可數(shù)名詞，而much too修飾形容詞或副詞。由于教學(xué)的全過(guò)程學(xué)生的注意力高度集中，他們對(duì)這一知識(shí)會(huì)記得十分牢固。

總之，興趣是最好的老師，只要我們勤于思考，善于總結(jié)，根據(jù)學(xué)生求知欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、長(zhǎng)于模仿、樂(lè)于參與等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和“導(dǎo)演”課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫鶴.淺析英語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性、多樣性[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

[2]馬俊明，易爾山.英語(yǔ)教師的藝術(shù)[M].曹瑞珍，譯.北京師范大學(xué)出版社，1981.