金榮

摘 要：初中美術(shù)不像“語(yǔ)文、數(shù)學(xué)”這類科目，“天生”受到重視，而其作為副科，在學(xué)習(xí)緊張的時(shí)刻也往往被當(dāng)作“犧牲品”。而且課時(shí)安排也不多，所以，如何在本就不多的教學(xué)時(shí)間情況下，提高課堂效率，就要活躍美術(shù)課堂氣氛，集中學(xué)生注意力。因此，初中美術(shù)教學(xué)要求構(gòu)建“活”課堂，讓學(xué)生積極參與其中，才能獲得最有效的教學(xué)。以“活”為中心，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談活課堂的構(gòu)建辦法。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；初中美術(shù)；活課堂；創(chuàng)新；生活

初中美術(shù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、創(chuàng)作能力，從而使其在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、記錄美和傳遞美。而且一些美術(shù)的常識(shí)也能讓學(xué)生的眼光更加開(kāi)闊，更加博學(xué)。可初中美術(shù)教學(xué)卻因?yàn)榻虒W(xué)方法的局限性，將本該快樂(lè)無(wú)窮的課堂變得枯燥單調(diào)，和傳統(tǒng)的科學(xué)類課堂沒(méi)有區(qū)別。這樣傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生美術(shù)的學(xué)習(xí)，更對(duì)他們美學(xué)的欣賞和體驗(yàn)有糟糕的影響。作為初中美術(shù)老師，應(yīng)該盡自己的力量，從自己的課堂創(chuàng)新開(kāi)始，發(fā)展拓展，構(gòu)建更加科學(xué)的美術(shù)教學(xué)體系。

一、課前“活”起來(lái)，采用多樣化的導(dǎo)入方法

很多人認(rèn)為美術(shù)教學(xué)非常簡(jiǎn)單，甚至不需要準(zhǔn)備教案，只要按照美術(shù)教材中的內(nèi)容一步步地來(lái)，分析里面的背景和故事，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)劃出來(lái)即可。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在實(shí)施時(shí)，相信很多老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不主動(dòng)詢問(wèn)問(wèn)題，不主動(dòng)思考，不主動(dòng)與老師對(duì)話，甚至心神不聚，思路分散。這主要是老師在教學(xué)觀念上的落后。美術(shù)教學(xué)是需要更加充分的課前準(zhǔn)備的，除了老師，還有學(xué)生。因此，讓課前“活”起來(lái)很有必要。具體實(shí)施辦法：（1）展示法。根據(jù)本堂課的主要內(nèi)容，展示幾幅同作者或者同一時(shí)期的畫(huà)作，讓學(xué)生欣賞，找出共同點(diǎn)，從而明確本堂課主要介紹的繪畫(huà)精神。（2）比較法。同展示法類似，只是需要展示不同特點(diǎn)的畫(huà)作，在比較中，更能發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作思維的不同。（3）疑問(wèn)帶入法。在課前給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，可以是“凡·高”為什么會(huì)自殘，又或者是某時(shí)期的建筑風(fēng)格是什么，然后用這些問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生向正確的方向思考。還可以用一些關(guān)于繪畫(huà)方面的世界未解之謎，激發(fā)學(xué)生的好奇心，甚至能夠促使他們?cè)谡n下延續(xù)知識(shí)的求知。課前“活”起來(lái)是為了給課堂學(xué)習(xí)注入動(dòng)力，讓學(xué)生帶著求知欲望走進(jìn)美術(shù)課堂，這樣的心理基礎(chǔ)能夠讓“活”課堂更易構(gòu)建。

二、課堂“活”起來(lái)，采用多樣化的教學(xué)方法

學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，接下來(lái)就不應(yīng)辜負(fù)學(xué)生，給他們展示更加豐富的美術(shù)世界。建議采用多媒體的教學(xué)方法，將更多的美術(shù)畫(huà)作展示在黑板上，或者是利用相關(guān)視頻，介紹當(dāng)時(shí)的繪畫(huà)背景。特別是第二種方法，在筆者的課堂中得到了很好的印證。讓學(xué)生從觀看的視頻中總結(jié)當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，以及作者的生活特點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充，這樣就形成了完整的背景描述，比課本上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)文字更能引人入勝，增強(qiáng)印象，對(duì)后來(lái)分析作品特點(diǎn)非常有幫助。再者，也可采用微課程的教學(xué)方法。微課程可以借鑒他人的教學(xué)辦法，用一些視頻來(lái)補(bǔ)充美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。老師和學(xué)生同時(shí)站在學(xué)習(xí)者的位置上，更利于師生之間的交流。而老師也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，及時(shí)解決，或是在日后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和更正。最具代表性的“活”課堂教學(xué)辦法——情境教學(xué)法，可以利用構(gòu)建情境，將學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的世界中，理解更加深刻。情境教學(xué)方法需要注意的是改變課堂的角色，讓學(xué)生挑自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，也可以是畫(huà)中的角色。讓學(xué)生對(duì)畫(huà)作理解之后，分小組表演繪畫(huà)中表達(dá)的故事。筆者在教學(xué)中比較成功的案例是《吶喊》，本身看似角色單薄，沒(méi)有故事，但是學(xué)生用豐富的想象力和組織能力將吶喊編成故事，從而展現(xiàn)出這幅畫(huà)的主題，給其他同學(xué)也留下了比較深刻的印象。除了以上幾種“活”課堂的教學(xué)方法之外，還有師生相互問(wèn)答方法、師生角色互換方法，等等，只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓美術(shù)課堂更加活躍，就是成功的。

三、課后“活”起來(lái)，提供生活化作業(yè)

課后是課堂的延續(xù)，在教學(xué)質(zhì)量方面有很強(qiáng)的復(fù)習(xí)作用。因此，老師要重視課下作業(yè)的布置，當(dāng)然也不能占用很多的時(shí)間。建議采用生活記敘的作業(yè)布置辦法，讓學(xué)生用一周的時(shí)間來(lái)創(chuàng)作一幅某個(gè)主題的畫(huà)作，最好是自己生活中的，或者是發(fā)揮了自己的想象力。如果是在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，可以讓學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)，查閱更多作者或者畫(huà)作的相關(guān)信息，在上課前就能夠?qū)Ξ?huà)作有充分的認(rèn)識(shí)。

總之，初中美術(shù)的“活課堂”，需要更多的準(zhǔn)備和精力，美術(shù)老師要更加重視，拓展美術(shù)課堂，讓美術(shù)成為學(xué)生生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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