吳 東

鄭州理工職業(yè)學院，河南 鄭州 450000

?

情景教學法在商法教學中的運用探析

吳 東*

鄭州理工職業(yè)學院，河南 鄭州 450000

根據(jù)商法這門課程的兩個顯著特點：實踐性和技術性。在商法教學中運用情景教學法會很好的詮釋和運用這兩個特點。大家對情景教學法都有一定的認識，即情景教學通過教師或?qū)W生創(chuàng)立一種情景，將教學內(nèi)容很好的融入進去。學生不再是課堂的接受者而是參與者，教師和學生的相互作用，完成一系列的教學。在商法教學中合理運用情景教學，不僅能提高學生的學習能力和實踐能力，也能提高教師的授課效率。在實際教學中，結(jié)合情景教學的優(yōu)勢，利用多層次的教學方法，升華教學內(nèi)涵，可以促進學生的商法學習的可持續(xù)發(fā)展。

商法教學；情景教學；情景教學策略；實際運用

法學院開設的課程中商法作為核心課程，它的重要性不言而喻。首先，就大家了解的商法這門學科的章節(jié)大多為下列幾大章：公司、票據(jù)、證券、保險、破產(chǎn)。商法的教材內(nèi)容具有很大的實踐空間和技術空間，我們先來解釋一下，為何商法具有很大的技術空間？由于商法的設立往往是為了保證本國經(jīng)濟市場正常運行，在進行商法實踐過程中，不少實踐牽扯了多項法律法規(guī)以及其他經(jīng)濟類學科知識的實踐。這一研究結(jié)果對商法教學提出了更為嚴苛的要求，這使得商法教學改革迫在眉睫。但就全國范圍內(nèi)的大學對商法的教學來看，學校僅僅重視教導學生硬性知識、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗的不在少數(shù)；但就社會需求來看，顯然實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富及商法知識充足的人更為吃香，故而，學校在進行商法教學應該注重學生的實際操作能力。

一、情景教學在商法教學中的必要性

培養(yǎng)學生學習的興趣，首先讓學生愛上學習，樂此不疲去探索發(fā)現(xiàn)。一位著名的教育學家曾說過，要想激發(fā)學生學習興趣，第一件事就應該讓學生對教材產(chǎn)生足夠的熱情。情景教學法是美國一所知名大學在19世紀最早提出來的，法學教師通過給學生創(chuàng)立一種情景，讓學生在教學過程中，切身體會當事人的所想所感，在這種氛圍下，不斷提高學生思考問題能力。教師通過情景教學法，將課本知識與實踐結(jié)合起來，之后可以將學生合理劃分成幾個小組，通過每個小組的合作來對所創(chuàng)設的情景做出正確反應，根據(jù)自己的主觀感想，之后將所學知識合理運用，升華到對學習產(chǎn)生更好的影響。

將情景教學合理導入商法教學中去，能不斷提高學生的實際操作能力，通過一種特定的環(huán)境，讓學生通過自己的感官去體會、去探索。情景教學法作為一種培養(yǎng)式學習方法，通常通過下面四個階段：情景的合理創(chuàng)設、切身體會、互相溝通以及經(jīng)驗總結(jié)。教師通過商法教材中的實踐活動，給學生一個特定的場景，讓學生通過自己融入角色，來引導學生對商法中的知識要點的理解，此時教師的角色并不僅僅是傳統(tǒng)的授課者也是一名參與者。教師與學生通過交流，來加強對商法的深入學習，利用情景教學法能夠很好的為社會培養(yǎng)一批批既有實戰(zhàn)性和理論性的復合人才。情景教學法在商法教學中實施的必要性通過上述論證，顯而易見，作為教師應該加以重視。

二、商法教學的現(xiàn)狀及問題

由于我國在經(jīng)濟發(fā)展方面要稍遜發(fā)達國家，在經(jīng)濟立法上更是存在著很多漏洞。對于商法教材的編著上也存在著諸多漏洞，教材本身一直沿襲傳統(tǒng)的五大章節(jié)。雖然教育部門很早就提出讓教師在授課時，注重學生實踐能力的鍛煉，為社會提供一批批創(chuàng)新型人才。但就目前而言，對于這類目標的實現(xiàn)，還得進行大量改革實踐；其次，在教學方法上，教師經(jīng)常采用PPT教學，將每一章節(jié)的基本內(nèi)容加以復述，這樣的教學方法，不僅會讓學生認為上課毫無新意，也降低學生對商法的興趣。商法的教學的考核不能僅僅靠掌握理論知識，來考核學生的能力，而是通過大量實踐來來提高學生的思維能力。

三、情景教學法在商法教學中的具體措施

(一)構(gòu)建課堂任務驅(qū)動

首先，教師應該打破傳統(tǒng)教材中對商法的五大章節(jié)自行一體的局面，讓每一個章節(jié)都能夠穿插運用，不能局限于逐詞逐句的教學。對教材書上的每一個主題進行打亂、重整、建構(gòu)。為學生構(gòu)建一個龐大的以教、學、做的商法教學的完整體系，將培養(yǎng)學生實戰(zhàn)經(jīng)驗為主線穿插在教學中。現(xiàn)在，我們可以舉一個鮮明的例子，以一個公司的設立為起點。給學生構(gòu)建一個情形，假如自己就是該公司的老板，針對公司建立的三個階段來加以決策，在針對公司在創(chuàng)立之初，確定公司的類型是有限責任制還是無限連帶責任制以及股份有限制。公司在成長過程中，對于各個部門的管理，如監(jiān)事會、股東大會以及中國法人代表的創(chuàng)立等等。在公司上市之后，所面對一系列的證券、股票等問題上的諸多問題。教師通過給學生一個身份，讓學生在面對一個龐大的公司，如何正確實施決策，在這個過程中，需要教師大力度的引導，學生遇到思考問題的瓶頸時，教師應該學會疏導學生，并幫助學生分析問題所在。學生通過一個公司從幼稚到成熟的演變過程，理解商法教學中各個章節(jié)的銜接點，并能夠合理掌握和運用。

(二)組織學生分工合作，合理運用情景教學

按照上述的課堂任務驅(qū)動之后，一般在大學或高職院校每一次上商法課的人數(shù)眾多。教師可以采用劃分小組的方式，讓學生都有機會參與到情景教學中去。比如在每一個主題的最后，對不同小組下達不同的任務，讓小組內(nèi)部成員通過分工合作來完成教師的目標。教師通過建立一個QQ群，讓學生在遇到問題時，能夠互相交流，教師適時指導學生。教師可以將任務類型分成書面報告或PPT報告，學生務必保證其報告的質(zhì)量。此時教師在每一主題結(jié)束之后可以舉辦一次PPT交流大會，讓每個小組都有上臺發(fā)言的機會，臺上同學通過PPT的主題內(nèi)容，先給在場學生一個完整的背景。之后通過臺上臺下的互動，當然由于每一個小組的目標不同，可以有效提高學生的積極性，也杜絕了抄襲這一現(xiàn)象，提高教學質(zhì)量。

(三)考核標準的改變

一般運用情景模式涉及到實踐內(nèi)容，傳統(tǒng)的考核標準僅以學生的出勤率和考試成績作為標準。利用到情景模式教學之后，考核學生的標準也隨之改變，教師應該以課堂課下實踐報告、課后總結(jié)、小組討論的質(zhì)量作為期末成績的50%，讓學生重視實踐操作，提高學生的實戰(zhàn)能力。對于學生的實驗報告，教師應該做詳細筆記，明確學生把握的重點，進行合理評價，并鼓勵學生能夠主動進行實踐活動。

四、商法教學在運用情景教學法應注意的要點

(一)情景創(chuàng)設的合理性

在教師的傳統(tǒng)教學模式下，不少學生習慣了被動教學，對主動探索學習存在著一定的畏難心理。教師在進行教學時，應該努力培養(yǎng)學生自主探索。情景教學的合理創(chuàng)設，有利于啟發(fā)學生進行學習。教師應該從最基礎的加以擴展，避免學生產(chǎn)生害怕等消極現(xiàn)象的發(fā)生。不置可否的是，商法教材中的知識要點多為繁復，而且在實際運用中，往往一個案例會與其他法律法規(guī)雜糅在一起，此時教師就應該在創(chuàng)設情景時，注重新穎、具有技巧性且容易施行的情景。當然在教學上，也應該注重題材的趣味性與鮮明的沖突性。讓學生無論站在哪一方，都有興趣去進入角色，并可以輔佐多媒體教學，通過當下具有針對性的案例來進行探討。比如，大家都熟悉的百度糯米和美團兩家進行“連親”，如何對合并之后的財務、股票進行合理分析。再比如阿里巴巴收購亞馬遜，對于阿里巴巴的收購，又會產(chǎn)生何種影響。

(二)教師與學生的關系

在實施情景教學過程中，教師不再是課堂上的主宰者，而是具有多重身份的執(zhí)行者。教師在整個情景教學中，首先是布置任務的“司令官”，之后學生通過小組討論，若出現(xiàn)對問題產(chǎn)生不理解，此時教師就作為一個協(xié)助者，幫助學生度過難關，始終要明確一點：要在不同階段，積極開發(fā)學生的主觀能動性。讓學生不再是課堂上的被動接受者，而是探究者。教師也可以在考核學生方面，留下一欄是學生對自己學習商法的自我評估，讓學生充分認識到自己的優(yōu)點和缺點。

(三)多層次教學加以糅合

教師在對學生進行授課時，最好的做法是以情景教學法作為主線，輔以其他教學模式。法學院對學生的主要培養(yǎng)目標：強化學生務實能力、優(yōu)化學生主觀情感、升華學生的人生價值。在商法教學過程中，教師應該注重學生主觀感情的正確培養(yǎng)，應當給學生樹立一個務實、誠信的形象。教師首先應該明確的是當下社會需求，即法律復合型人才的渴求。教師在進行教學改革時，是為了培養(yǎng)此類人才，而不是單單的為了改變教學模式而進行的大量實踐與改革。除了情景教學法外，教師可以利用其他教學模式，如案例分析、社會實踐等等，讓學生通過多層次的教學模式熟悉商法教學體系，來不斷強化自己的專業(yè)知識能力。教師除了注重學生專業(yè)能力，還不能忘記教導學生正確的價值觀、道德觀。

總之，情景教學作為一種互動式教學，在商法教學中具有明顯得優(yōu)勢。商法教學中的各個章節(jié)通過教師的重新建構(gòu)，在輔以合理的情景，讓學生設身處地去完成制定任務。同時情景教學法具有培養(yǎng)學生自主探索的作用，學生通過發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)設情景、解決問題等等來不斷加強學生對商法學習的興趣。教師在運用情景教學法授課時，使傳統(tǒng)的教師與學生對立的一面，轉(zhuǎn)換成多個方向的教學局面，教師在授課時，根據(jù)所設定的情景，扮演著不同的角色，努力培養(yǎng)學生的商法實踐能力。

[1]折喜芳.情景教學在商法教學的實施[J].社會科學版，2015，12(9)：9-11.

[2]石悅.培養(yǎng)復合型法律人才的法學教學模式[J].文化教育，2016，23(9)：8-11.

[3]趙旭東.商法的困惑與思考[J].政法論壇，2014，2(23)：78-79.

吳東(1984-)，男，漢族，河南新鄭人，碩士，鄭州理工職業(yè)學院，助教，研究方向：經(jīng)濟法。

D913.99-4；G

A

1006-0049-(2017)13-0158-02