李 麗

蓬安縣周口中學(xué)，四川 蓬安 637800

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如何組建高中英語學(xué)習(xí)小組

李 麗

蓬安縣周口中學(xué)，四川 蓬安 637800

新版高中英語教材的編排，全新地體現(xiàn)了新課改新課標(biāo)理念，編排科學(xué)、實用。但如何結(jié)合本地實際有效地使用好該教材，是值得我們探討的研究課題。運(yùn)用SOAR教法理論，可以科學(xué)合理地對教材進(jìn)行增補(bǔ)、刪減、改編和替換，做到最大限度充分使用好教材，提高教學(xué)質(zhì)量，推動我市新課改不斷深入。同時，教材也有需要改進(jìn)之處。

英語教材；高中英語教學(xué)；能力

高中英語是一門重要的學(xué)科，而學(xué)生學(xué)習(xí)狀況又是如此地令人擔(dān)憂。落后的教學(xué)觀念已經(jīng)嚴(yán)重違背學(xué)生的個體感悟和知識建構(gòu)，不適合當(dāng)今多元化、個性創(chuàng)新的社會現(xiàn)實。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)階段我們的教學(xué)觀念應(yīng)該是智力方面的工作。那么，如何才能有效地開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、首先，一個小組的人員規(guī)模不宜過大

人員過多不能確保學(xué)習(xí)活動中所有小組成員都能擔(dān)任相應(yīng)的角色，也不能確保每個小組成員能積極地參與到設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容中來。因此要將每組人數(shù)控制在2—6人之間以確保每個成員都能在小組中有相應(yīng)的角色和責(zé)任，其中每組安排2名英語語法掌握優(yōu)秀的學(xué)生，2名語法基礎(chǔ)較好學(xué)生，2名語法基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，按這一標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生分成若干個小組。

二、小組成員相應(yīng)的教室位置分配

為了促進(jìn)小組成員間的集體觀念、合作觀念，小組成員相應(yīng)的教室位置應(yīng)分配在一起，以方便在合作學(xué)習(xí)過程中同相互交流討論來共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也有利于小組成員間團(tuán)隊意識的形成。座位安排如圖：

B3A1B4C6A2C5

A：英語基礎(chǔ)優(yōu)秀學(xué)生;B：英語基礎(chǔ)較好學(xué)生;C：英語基礎(chǔ)薄弱學(xué)生。

三、科學(xué)的分配角色

合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部每個成員角色的合理分配直接關(guān)系到能否實施有效的合作學(xué)及能否有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力；每個合作小組的人員要控制在2—6人，在小組合作討論中學(xué)生擔(dān)任不同的小組角色可以減少學(xué)生偷懶、閑聊、不參與的情況。教師對于小組成員的分工要予以指導(dǎo)并讓學(xué)生明確自己在小組中的責(zé)任。在每個小組中推選一名小組組長(即小組領(lǐng)導(dǎo)者)；一名記錄成員，一名展示成員。通常小組組長由英語水平最高的成員擔(dān)任，組長主要負(fù)責(zé)組織小組討論，確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時完成，維持討論秩序；負(fù)責(zé)記錄的成員主要將小組成員的解題方式和討論結(jié)果記錄下來；負(fù)責(zé)展示的成員將小組討論的最終結(jié)果告知大家。小組成員的角色不是固定不變的，一定時間后角色可以重新調(diào)配以確保每個成員能夠體驗不同的角色，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣。由于英語語法的特點，很多學(xué)生即使能自己完成學(xué)習(xí)內(nèi)容但卻不能很好的總結(jié)其語法類型或解題技巧，所以小組角色分配時一定要在同一小組中安排一個語法水平較好的學(xué)生來帶動其他的小組成員。同時重視小組組長合作技能的培訓(xùn)，以保證小組活動的開展、小組紀(jì)律的維持、小組討論的有效。

四、精心設(shè)計探究的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)模式下，每節(jié)課的語法內(nèi)容及活動目標(biāo)都應(yīng)該通過教師在課前精心的設(shè)計來完成[1]。由于課堂時間有限，所以教師在備課時不僅要準(zhǔn)備課堂的內(nèi)容，還要預(yù)判每個活動環(huán)節(jié)的時間；否則某些環(huán)節(jié)沒有注意難度、時間的控制就會導(dǎo)致整個教學(xué)設(shè)計的失敗，學(xué)生也不可能獲得教師所事先預(yù)期的知識內(nèi)容。例如：一位教師在利用合作學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定語從句時，要求學(xué)生回憶總結(jié)限定性定語從句中that和which的區(qū)別，學(xué)生在憑記憶回顧已學(xué)知識的情況下必然會出現(xiàn)錯誤或者遺漏。這一討論環(huán)節(jié)加上展示環(huán)節(jié)就浪費(fèi)了很多的課堂時間，盡管學(xué)生課堂討論地很積極但由于沒有有效地引導(dǎo)與具體例句的出現(xiàn)，學(xué)生的收獲一定是有限的、容易遺忘的。而另一位教師同樣用合作學(xué)習(xí)法來教授定語從句，他則是先把準(zhǔn)備好的資料發(fā)到學(xué)生手中，內(nèi)容是一篇圖文并茂并含有大量定語從句的文章。首先安排學(xué)生快速閱讀文章然后教師針對文章內(nèi)容進(jìn)行提問，接下來通過小組討論找出定語從句最后引導(dǎo)學(xué)生對定語從句的特點進(jìn)行總結(jié)；在課堂的最后教師根據(jù)學(xué)生合作討論后做出的總結(jié)，將that與which的區(qū)別明確的標(biāo)注在黑板上，這種不同于拋出問題找答案的教學(xué)方式把思考?xì)w納的主動權(quán)交到了學(xué)生手中。

因此，如果教師對學(xué)生所討論的知識內(nèi)容沒有精心的研究，缺乏了教學(xué)的針對性和目的性，即使學(xué)生合作討論地?zé)崃业斋@卻不多。有的知識內(nèi)容對學(xué)生來說已經(jīng)掌握實際上就不再需要用討論的方式了；而有的知識對學(xué)生來說難以駕控討論了也無法實現(xiàn)通過小組合作獲得發(fā)展的初衷。而循序漸進(jìn)的教學(xué)安排才能使學(xué)生在教師無形地引導(dǎo)下逐步地接受知識，學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能得到有效地實施。因此教師精心地課前設(shè)計是決定課堂成敗的關(guān)鍵，討論內(nèi)容的有效性才能實現(xiàn)學(xué)生知識信息的獲得。

五、教學(xué)引導(dǎo)

教師的課堂管理作用。合作學(xué)習(xí)是一種對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的活動，盡管它可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，但是教師對于課堂內(nèi)容的安排、課堂合作環(huán)節(jié)的設(shè)計以及學(xué)生合作的管理都是至關(guān)重要的。首先在課堂小組活動中教師要相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生通過小組合作來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)并不代表教師變成了課堂的旁觀者。

教師對小組的合理評價。首先，教師在評價時要盡可能的從小組整體出發(fā)，讓學(xué)生通過小組的成功來形成集體的榮譽(yù)感并肯定合作學(xué)習(xí)的意義。其次，教師在對各小組展示成果進(jìn)行評價時要注意結(jié)合小組在討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。通過這樣的方式來肯定學(xué)生的優(yōu)點激發(fā)其他小組的效仿，同時也可以提出各小組在討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題告誡其他小組避免出現(xiàn)同樣的情況，從而實現(xiàn)對課堂合作的指導(dǎo)、規(guī)范及管理。第三，教師在進(jìn)行評價時要注意避免對各小組用相似或者過于簡短的用語。這樣會使學(xué)生感覺自己的努力沒有得到教師的尊重及重視從而打壓了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

[1]丁振月.人教版《新高中英語》教材中學(xué)習(xí)建議板塊的評價[D].華東師范大學(xué)，2011.

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