張曉彤

青海師范大學(xué)，青海 西寧 810000

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教育回歸本質(zhì)
——淺談“考研熱”的現(xiàn)象

張曉彤*

青海師范大學(xué)，青海 西寧 810000

隨著社會(huì)對(duì)高層次人才的日益重視和人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈，隨著科教興國(guó)的腳步，用人單位漸漸看重高學(xué)歷、高素質(zhì)并存的人才，因此“考研熱”現(xiàn)象應(yīng)運(yùn)而生。本文從當(dāng)前的教育現(xiàn)象“考研熱”出發(fā)，先討論了研究生教育目前存在的本科教育功能被弱化、研究生學(xué)術(shù)質(zhì)量下降等問題，然后從國(guó)家、社會(huì)等外部因素和學(xué)生本身對(duì)學(xué)術(shù)的追求和對(duì)就業(yè)壓力的逃避等內(nèi)部因素分析造成數(shù)百萬(wàn)考研大軍的原因，最后得出教育應(yīng)該回歸本質(zhì)的結(jié)論。

教育；回歸；本質(zhì)；考研熱；冷思考

又到了每年的三月末，各個(gè)高校都迎來了研究生的復(fù)試，自2004年起各高校開始擴(kuò)大研究生的招生規(guī)模，2017年考研報(bào)考人數(shù)達(dá)到201萬(wàn)，較2016年177萬(wàn)，增長(zhǎng)13.6%。其中報(bào)考非全日制碩士研究生的考生占比明顯，北京、江西報(bào)考人數(shù)占比達(dá)到13.1%、10.7%。這樣的數(shù)據(jù)表明近些年，“考研熱”已經(jīng)成為近些年流行的現(xiàn)象，究其根源，在經(jīng)濟(jì)下行，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，高校畢業(yè)生數(shù)量居高不下的背景下，就業(yè)壓力依然是影響考研人群報(bào)考的首要原因。

一、“考研熱”出現(xiàn)的問題

研究生教育是我國(guó)的精英教育，為了跟隨世界發(fā)展的腳步，國(guó)家所需要的高素質(zhì)人才越來越多，僅僅是本科教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求。現(xiàn)如今經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人民生活水平日益提高，使得本科畢業(yè)之后選擇繼續(xù)求學(xué)的學(xué)生也越來越多，同時(shí)衍生了許多問題。

(一)研究生質(zhì)量下降

隨著研究生招生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，隨之而需的導(dǎo)師的數(shù)量卻并沒有增加，《中華人民共和國(guó)高等教育法》第十六條規(guī)定：“碩士研究生教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，掌握相應(yīng)的技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力。”①學(xué)生數(shù)量的增加使得導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)加重，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生的課業(yè)，研究生教育是精英教育，是學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下在本科教育的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行更深入的研究，如若導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不夠，只會(huì)導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。近些年對(duì)于研究生的畢業(yè)論文抽查合格率越來越低，甚至有的碩士畢業(yè)論文答辯后仍然有不規(guī)范、重復(fù)率高、不符邏輯等問題。

研究生和導(dǎo)師組成了一個(gè)完整的“教育生態(tài)圈”，在這個(gè)生態(tài)圈中導(dǎo)師、學(xué)生以及周圍的環(huán)境原本是平衡的，后來過多的學(xué)生加入則打破了這個(gè)平衡狀態(tài)，甚至超過了這個(gè)生態(tài)圈的容納能力，使該生態(tài)圈失調(diào)甚至崩潰，也就是研究生培養(yǎng)中還會(huì)出現(xiàn)更多的問題，因此我們應(yīng)該對(duì)此進(jìn)行調(diào)整，以期回到平衡狀態(tài)。

(二)弱化本科教育功能

隨著報(bào)考人數(shù)的日益增加，研究生入學(xué)考試的初試題目也越來越難，越來越“活”，所以學(xué)生要投入的時(shí)間和精力也越來越多。有的學(xué)生會(huì)選擇本專業(yè)繼續(xù)深造，有的學(xué)生卻會(huì)選擇跨專業(yè)重新選擇專業(yè)，對(duì)于學(xué)生來說重新選擇新的專業(yè)意味著新開通了一條通往成功的“路”，但是通往成功的路注定是不平坦的，因此有的學(xué)生從大二、大三起就專注于考研，只顧研究生初試的科目，甚至荒廢了本科的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生參與考研輔導(dǎo)班導(dǎo)致本科正常教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開展，使得本科教育功能弱化，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面狹窄，即使成為碩士研究生，也無(wú)法深入開展學(xué)術(shù)研究。

二、“考研熱”產(chǎn)生的原因

(一)社會(huì)的外部原因

1.國(guó)家的日益重視

目前全球已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，世界的流行潮流是日益重視知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，知識(shí)作為無(wú)形的資產(chǎn)已經(jīng)成為影響綜合國(guó)力的重要因素，因此國(guó)家也在日益重視教育，尤其是作為精英教育的研究生教育。國(guó)家提供財(cái)政資金支持研究生的擴(kuò)招，為在讀研究生提供高額獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金，確保學(xué)生可以無(wú)后顧之憂的專心于學(xué)術(shù)研究。

研究生教育是專門培養(yǎng)高層次人才的教育，努力為我國(guó)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培育高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造型專業(yè)人才，不斷提升中國(guó)的文化軟實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使我國(guó)屹立于世界民族之林。

2.社會(huì)對(duì)高層次人才的需求

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，高學(xué)歷、高素質(zhì)的研究型專業(yè)人才已經(jīng)成為用人單位的首選，本科畢業(yè)生已經(jīng)日漸不能滿足知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求，唯有繼續(xù)深造繼續(xù)提升自己，使自己成為高素質(zhì)的專業(yè)型人才才能適應(yīng)社會(huì)的要求。為了追趕上世界的腳步，在未來市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的天平上增加砝碼，學(xué)生確實(shí)應(yīng)該繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位，努力提升自己的專業(yè)研究能力。

(二)學(xué)生的內(nèi)部原因

1.個(gè)人能力的提升

有些學(xué)生繼續(xù)選擇讀研的原因是想提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和研究能力，對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究，這才是教育的真正目的。這樣的學(xué)生對(duì)于知識(shí)有很強(qiáng)的求知欲望，注重提高自己本身的專業(yè)水平和知識(shí)能力，愿意追求高層次的學(xué)術(shù)研究。這些高學(xué)歷的學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)功底，能夠解決實(shí)際中的專業(yè)技能問題，是用人單位最看重的人才，可以更好地適應(yīng)高速發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

2.逃避就業(yè)壓力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，事業(yè)單位改革需要更高層次的專業(yè)人才，就業(yè)形勢(shì)日益險(xiǎn)峻，本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力頗大，為了選擇逃避這種壓力，更多的學(xué)生選擇了留校讀研，暫緩進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間。每年本科生畢業(yè)的時(shí)候，很多人會(huì)出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，除了學(xué)生自身?yè)駱I(yè)觀的偏差外，事業(yè)單位的用人要求越來越高也使這種現(xiàn)象日益嚴(yán)重，有些單位的職位規(guī)定要博士、碩士，本科生和專科生根本沒有進(jìn)入面試的資格。因此對(duì)于本科生的就業(yè)壓力非常大，部分學(xué)生再找不到合適的工作后，便會(huì)重新起回學(xué)校學(xué)習(xí)的心思，因此畢業(yè)工作一年后回歸學(xué)?？佳械膶W(xué)生不在少數(shù)。

三、“考研熱”的冷思考——教育應(yīng)該回歸本質(zhì)

“考研熱”的現(xiàn)象一直存在，原本應(yīng)是學(xué)生提升自己專業(yè)水平的精英教育已經(jīng)逐漸成為學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)和進(jìn)入事業(yè)單位的“敲門磚”，變成一個(gè)進(jìn)入社會(huì)取得高薪的工具，自然這是教育的附屬功能，但是這已經(jīng)脫離了教育的本來目的，因此教育應(yīng)該回歸本質(zhì)。

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)郝文武教授認(rèn)為，教育本質(zhì)是教育現(xiàn)象之間必然、普遍、內(nèi)在和穩(wěn)定的聯(lián)系。教育本質(zhì)論是揭示教育如何發(fā)揮其各種功能及其方式，認(rèn)為教育與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等發(fā)展是相互聯(lián)系、相互制約和促進(jìn)、相輔相成的。教育本質(zhì)首先決定于人們對(duì)社會(huì)實(shí)踐反映形成的世界觀、人的本質(zhì)觀、價(jià)值觀、教育觀等觀念，然后是教育實(shí)踐。

教育本質(zhì)是教育本體對(duì)教育主體和教育價(jià)值結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一建構(gòu)和生成。信息社會(huì)把教育規(guī)定為教師與學(xué)生主體間平等交往、主動(dòng)對(duì)話、相互理解、直接體驗(yàn)的活動(dòng)過程，是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的教學(xué)和教育生活世界是教育本體，學(xué)生和以學(xué)生為本原與目的的教師都是教育的主體。教育規(guī)律是主體間交往的規(guī)律。教育價(jià)值是發(fā)現(xiàn)、挖掘、形成、提升學(xué)生主體的價(jià)值。學(xué)習(xí)化社會(huì)是這種教育本質(zhì)觀的根據(jù)，教育社會(huì)化是這種教育本質(zhì)觀的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。

(一)教育首先是一種學(xué)習(xí)

教育的最基本特征是不斷滿足社會(huì)和個(gè)人對(duì)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的需要，這是教育發(fā)展的根本動(dòng)力和最終目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是教育最基本的同一性和共同特征。作為精英教育的研究生教育最重視的應(yīng)該就是學(xué)術(shù)研究，學(xué)生在這里最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，努力深化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)寬自己的知識(shí)面，用自己深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)解決現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問題。

教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，是從現(xiàn)當(dāng)代信息社會(huì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的角度對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，是現(xiàn)當(dāng)代教育作用于社會(huì)和人的最根本的方式。高校應(yīng)該在擴(kuò)招研究生規(guī)模的基礎(chǔ)上，提升對(duì)于學(xué)生入學(xué)的要求，真正讓研究生教育成為做學(xué)術(shù)的教育，意為提升學(xué)生的專業(yè)能力和研究能力。

學(xué)習(xí)是教育的基礎(chǔ)，教育是學(xué)習(xí)的規(guī)范和效率的提高。學(xué)校就是學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的地方，在平常的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應(yīng)該把教育教學(xué)質(zhì)量放在首位，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，多方面共同發(fā)展，尤其要重視學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。制定研究生培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮到學(xué)生既要有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要有熟練的動(dòng)手操作能力，可以解決實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。我們要為當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的考研觀念，研究生教育是深化專業(yè)研究的教育，進(jìn)入學(xué)校就要以學(xué)習(xí)為主，認(rèn)真對(duì)待學(xué)術(shù)問題，努力成為對(duì)國(guó)家有用的一流人才。

(二)現(xiàn)代教育是主體間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)

主體間學(xué)習(xí)是主體之間在語(yǔ)言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動(dòng)、主動(dòng)對(duì)話的交往關(guān)系，是不同主體間的共識(shí)，是不同主體通過共識(shí)表現(xiàn)的一致性。研究生教育主要來自于學(xué)生與導(dǎo)師的不斷交流，在交流中學(xué)習(xí)，在平等的交往對(duì)話中達(dá)到系統(tǒng)教育的目的。導(dǎo)師與研究生之間要經(jīng)常進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中導(dǎo)師可以了解學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，糾正學(xué)生的思想偏頗，改正其偏差錯(cuò)誤，激發(fā)其創(chuàng)新能力，引領(lǐng)其走正確的學(xué)術(shù)研究道路。同時(shí)在這個(gè)對(duì)話的過程中導(dǎo)師也可以與學(xué)生的智慧火花發(fā)生碰撞，更加豐富地充實(shí)自己的學(xué)術(shù)知識(shí)，創(chuàng)造一個(gè)“雙贏”的局面。

指導(dǎo)學(xué)習(xí)及其教育同時(shí)重視教育者的教及其主體作用和受教育者的學(xué)及其主體作用，重視教學(xué)主體間的平等對(duì)話、交往與理解，重視社會(huì)知識(shí)對(duì)受教育者的影響，重視教育者鼓勵(lì)和指導(dǎo)受教育者通過多種途徑廣泛向社會(huì)學(xué)習(xí)。研究生教育不應(yīng)該拘泥于教室，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也不應(yīng)僅僅是導(dǎo)師的傳授，而是應(yīng)該走進(jìn)校園、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)實(shí)踐，去真正發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實(shí)中的問題。

培養(yǎng)及其教育的目的是完人和有用的人，指導(dǎo)學(xué)習(xí)及其教育把人看做永遠(yuǎn)未完成的存在，教育最重要和最根本的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是人生不斷追求完善之根本，是國(guó)家和民族不斷追求文明、進(jìn)步、富強(qiáng)和現(xiàn)代化、一流水平之根本。在研究生、導(dǎo)師以及周圍環(huán)境這個(gè)教育生態(tài)圈中，研究生和導(dǎo)師是共生的關(guān)系，進(jìn)步是相互促進(jìn)的，兩者只有在平衡協(xié)調(diào)的狀態(tài)下才可以共同發(fā)展。因此要重視導(dǎo)師與研究生之間的平等、雙向的互動(dòng)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)這個(gè)教育生態(tài)圈的育才和傳遞文化的功能。

(三)現(xiàn)代學(xué)校教育是主體間的系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)

教育的指導(dǎo)性已經(jīng)表明了教育的目的性和方向性，教育的系統(tǒng)性則既規(guī)定了學(xué)校教育教學(xué)知識(shí)、課程和教材的邏輯性，即條理性、有序性，也表明學(xué)校教育教學(xué)的計(jì)劃性、組織性特征。系統(tǒng)知識(shí)的教育教學(xué)必然是有計(jì)劃和有組織的教育教學(xué)。研究生教育要嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)方案既要系統(tǒng)又要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)校要把主要精力放在學(xué)術(shù)研究上，構(gòu)建濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，給予學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)的條件，努力讓學(xué)生在學(xué)術(shù)問題上“勇攀高峰”。

隨著“十三五”的到來，我國(guó)對(duì)于研究生教育的課程設(shè)置以及質(zhì)量提出了新的要求。我國(guó)研究生教育應(yīng)當(dāng)適度擴(kuò)大理工科，尤其是相關(guān)工科研究生教育規(guī)模，調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)布局，并通過創(chuàng)新學(xué)科運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)跨學(xué)科人才培養(yǎng)等方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)國(guó)家科技創(chuàng)新、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展所亟需的高層次專門人才。②

為了響應(yīng)國(guó)家對(duì)于研究生的更高層次的要求，高校一定要改變學(xué)生對(duì)于考研的誤解，使學(xué)生更加重視學(xué)術(shù)研究，教育回歸其本質(zhì)——學(xué)習(xí)。在重視本科教育功能的基礎(chǔ)上通過構(gòu)建研究生教育質(zhì)量保障體系以期更好地提高研究生教育質(zhì)量，同時(shí)樹立正確的研究生教育質(zhì)量觀和教育質(zhì)量的發(fā)展觀，在變化和發(fā)展過程中去尋找動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校應(yīng)該重視研究生教育中的問題，尤其是研究生的質(zhì)量問題，我們的精英教育培育出來的學(xué)生要有一定的學(xué)術(shù)研究能力，可以適應(yīng)這個(gè)不斷變化的社會(huì)甚至可以去引領(lǐng)它，因此學(xué)校對(duì)于研究生的數(shù)量要保證適度，在此基礎(chǔ)上調(diào)整優(yōu)化高等教育的層次以及科類結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)高等教育資源高效率優(yōu)化配置。

[ 注 釋 ]

①中華人民共和國(guó)高等教育法(2015年修訂版).

②別敦榮，易夢(mèng)春，李家新.“十三五”時(shí)期研究生教育發(fā)展思路.中國(guó)高教研究，2016(01).

[1]郝文武.教育哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]王北一，鄔長(zhǎng)明.從大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析考研熱[J].教育理論研究，2011(27)：119.

[3]呂杰.高校學(xué)生考研動(dòng)機(jī)及影響因素分析[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(12)：79-82.

[4]許寧，許明.高校“考研熱”利與弊之思辨[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24(3)：75.

[5]馮愛秋.大學(xué)生“考研熱”心理初探.石油教育，2000(6)：24-26.

[6]錢舟揚(yáng).“考研熱”產(chǎn)生的原因、負(fù)而影響及對(duì)策 牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2005(2)：72-74.

[7]李曉峰，李建軍.“考研熱”對(duì)本科教學(xué)的影響及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育，2007(10)：37-38.

[8]別敦榮，易夢(mèng)春，李家新.“十三五”時(shí)期研究生教育發(fā)展思路.中國(guó)高教研究，2016(01).

張曉彤(1992-)，女，漢族，山東濟(jì)南人，青海師范大學(xué)，教育學(xué)原理(跨文化教育傳播)碩士。

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