高和棟

關(guān)于初級(jí)階段日語動(dòng)詞習(xí)得狀況的考察及教學(xué)法的探索
——以動(dòng)詞活用形為中心

高和棟*

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院，陜西 西安 710061

本文以高等院校日語初級(jí)階段動(dòng)詞的習(xí)得狀況為考察對(duì)象，以動(dòng)詞活用形為中心進(jìn)行了語法測(cè)試并對(duì)結(jié)果進(jìn)行了分析。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖從教材編寫，教師觀念，教學(xué)過程等幾個(gè)方面來尋找解決該問題的策略，同時(shí)對(duì)相關(guān)的教學(xué)法也提出了一些個(gè)人的見解。

日語動(dòng)詞；活用形；教學(xué)法

一、問題的提起

日語是一種形態(tài)比較發(fā)達(dá)的語言，而動(dòng)詞的各種變形又是其形態(tài)表現(xiàn)的重要特征之一。動(dòng)詞的活用在整個(gè)基礎(chǔ)日語教學(xué)階段都占有相當(dāng)重要的地位。

不同類型，不同階段的學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞活用這個(gè)共同的知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這也成為了一種客觀存在的事實(shí)。

筆者在日語教學(xué)過程中，也會(huì)經(jīng)常接收到來自不同類型，不同程度的學(xué)習(xí)者關(guān)于動(dòng)詞活用形的各種煩惱。如何從根本上解決動(dòng)詞活用形習(xí)得過程中出現(xiàn)的問題，是否可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上探索一種更加合理有效的指導(dǎo)方法，以期提高動(dòng)詞活用形教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的時(shí)效性，是筆者提出這個(gè)研究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、關(guān)于幾個(gè)重要概念

(一)活用

1.活用的定義

關(guān)于活用的定義，大致分為兩種類型，分別代表了學(xué)校語法和日語教育語法的不同立場(chǎng)。

日語動(dòng)詞可分為詞干和詞尾兩部分。

學(xué)校語法認(rèn)為動(dòng)詞的詞尾部分有變化，因此稱詞尾的這種變化為“活用”；而日語教育語法認(rèn)為，所謂活用是指謂語為了在句子中表達(dá)相應(yīng)的語法意義而發(fā)生的形式上的變化。

2.活用定義的異同及其在教學(xué)中的影響

下面通過例句來說明兩種活用的定義及其影響。

a王さんはあまり手紙を書かない。

b王さんはよく手紙を書く。

c王さんが論文を書けば、私も書きます。

學(xué)校語法中，像“書か”，“書く”，“書け”，“書き”這樣的詞形變化叫做“活用”，其每個(gè)形式叫做“活用形”。上述活用形式分別對(duì)應(yīng)著學(xué)校語法的術(shù)語“未然形”，“終止形”，“假定性”，“連用形”，等活用形名稱。

a＇王さんはあまり手紙を書かない。

b＇王さんはよく手紙を書く。

c＇王さんが論文を書けば、私も書きます。

日語教育語法認(rèn)為像“書かない”，“書く”，“書けば”，“書きます”這樣的詞形變化叫做活用。上述活用形式分別對(duì)應(yīng)著日語教育語法的術(shù)語“ない形”、“辭書形”、“ば形”、“ます形”等活用形名稱。

(二)活用形

1.活用形的定義

學(xué)校語法認(rèn)為，動(dòng)詞的活用是根據(jù)它在句中的用法和后續(xù)詞來決定的，動(dòng)詞的這種變化形態(tài)叫“活用形”。動(dòng)詞有六個(gè)活用形，即“未然形”，“連用形”，“終止形”，“連體形”，“假定形”，“命令形”。

以“書く”為例，活用形分別為“書か、書こ”、“書き、書い”，“書く”、“書く”、“書け”“書け”。

日語教育語法的活用形名稱則顯得比較凌亂，數(shù)量比較多且命名的隨意性比較強(qiáng)，至今還沒有一個(gè)權(quán)威的，統(tǒng)一的定論，目前大致有以下主要活用形名稱，“ない形”，“ます形”，“辭書形、る形”，“て形”，“た形、過去形”，“ば形”，“意志形、意向形”，“命令形”，“たら形”，“たり形”，“受身形”“使役形”“可能形”“中止形”“過去否定形”“使役受身形”等等。

2.活用形定義的異同及其在教學(xué)中的影響

對(duì)于基礎(chǔ)階段的日語學(xué)習(xí)者來說，無論是哪一種活用形的定義，都有可能帶來學(xué)習(xí)上的困惑，這從長期以來不同類型學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的苦惱及其在練習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的客觀事實(shí)當(dāng)中已經(jīng)得到證明。

基于此，筆者提出一個(gè)基礎(chǔ)日語教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)需要思考的問題，即拋開理論上的爭(zhēng)論，相對(duì)于客觀存在的活用形的語言現(xiàn)象來說，究竟哪一種解釋，才能讓學(xué)生更好地理解該語言形態(tài)結(jié)構(gòu)，并很好地掌握它。換句話說，在活用形這個(gè)問題上，是更多地去考慮語言學(xué)理論體系上的完整性，科學(xué)性，還是更多地去考慮不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力及其對(duì)該語言形態(tài)結(jié)構(gòu)的理解程度與接受程度。

活用形這樣一個(gè)客觀存在的語言現(xiàn)象，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)者來說究竟意味著什么？是快速掌握動(dòng)詞形態(tài)變化的一條捷徑，還是會(huì)在學(xué)習(xí)過程中帶來更多的煩惱，以至于成為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

(三)活用表

1.活用表的定義

學(xué)校語法對(duì)活用表并沒有一個(gè)特別的定義。

而日語教育語法則強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞為了表示不同的語法意義和語法功能而發(fā)生詞形變化，這些詞形變化可以反映在活用表中，即活用表是詞形(活用形)的一個(gè)聚合體，構(gòu)成了詞形的體系。也就是說，日語教育語法的立場(chǎng)，是把動(dòng)詞與其后接成分看作是一個(gè)整體，把它們當(dāng)做一個(gè)完整的詞形去對(duì)待了。這樣一來，就出現(xiàn)了很多不同的活用形，及其對(duì)應(yīng)的活用形名稱。

2.活用表的定義及其在教學(xué)中的影響

活用是日語語言形態(tài)變現(xiàn)的一種客觀事實(shí)，如何有效利用這一形態(tài)變化特征，幫助初學(xué)者快速了解并掌握更多日語表達(dá)，是我們?cè)诮虒W(xué)過程中需要思考的一個(gè)問題。

不同的活用表究竟在多大程度上給不同類型的學(xué)生帶來了便利，還是帶來了困擾，需要通過長期的，持續(xù)的，大規(guī)模的實(shí)證研究來發(fā)現(xiàn)并證明。

三、關(guān)于動(dòng)詞活用形習(xí)得狀況的一些考察

(一)語法測(cè)試內(nèi)容

為了具體了解學(xué)生在動(dòng)詞活用形習(xí)得過程中的問題，筆者本次在不同學(xué)校的日語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生里做了一個(gè)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容采取完成動(dòng)詞活用表填寫的方式。測(cè)試動(dòng)詞活用形包括后接ない、ます、た、ば等，動(dòng)詞的選擇上涵蓋了大部分活用動(dòng)詞的類型。

(二)結(jié)果分析

綜合分析結(jié)果如下：

1.整體出錯(cuò)率最高的是動(dòng)詞后接“た”時(shí)的變形。這恰恰也正是動(dòng)詞活用形習(xí)得過程中最大困擾，學(xué)生認(rèn)為最難的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要是五段動(dòng)詞(日語教育語法稱為一類動(dòng)詞)所發(fā)生的特殊變化，由于很多學(xué)生沒有很好地掌握這部分知識(shí)，所以出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是五花八門，究其原因，最主要的還是學(xué)生對(duì)這一部分語法知識(shí)的理解不到位。

2.動(dòng)詞后接“ば”時(shí)的變形，“する”與“來る”在變形時(shí)出錯(cuò)率很高，可能是因?yàn)槠綍r(shí)練習(xí)太少而造成的結(jié)果吧。

3.還有一個(gè)比較特別的地方，動(dòng)詞“走る”后接“ない”、“ます”時(shí)，本次調(diào)查日語專業(yè)的學(xué)生出錯(cuò)率很高。綜合分析原因，大多數(shù)同學(xué)都是因?yàn)榘选白撙搿碑?dāng)成了一段動(dòng)詞(日語教育語法成為二類動(dòng)詞)去對(duì)待，從而造成了錯(cuò)誤的結(jié)果。

4.動(dòng)詞后接“ます”時(shí)的整體出錯(cuò)率是最低的，這跟學(xué)習(xí)時(shí)間，練習(xí)頻率，使用頻率，熟練程度都有一定的關(guān)系。

5.存在動(dòng)詞“いる”在后接“ない”、“ます”、“た”、“ば”、時(shí)，出現(xiàn)了較高的錯(cuò)誤率，在平時(shí)的日常測(cè)試中，也發(fā)現(xiàn)會(huì)有這樣的錯(cuò)誤出現(xiàn)?？赡苁腔煜吮硎敬嬖诘摹挨い搿迸c表示需要的“要る”了吧。

6.動(dòng)詞“來る”在后接“ない”、“ます”、“た”、“ば”、時(shí)，參加測(cè)試的所有同學(xué)也都出現(xiàn)了較高的錯(cuò)誤率，主要原因可能還是因?yàn)槭褂妙l率太低，實(shí)踐練習(xí)太少而造成的。

(三)如何定位動(dòng)詞活用的相關(guān)概念

百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，從學(xué)術(shù)研究的角度來看固然是好事，某種程度上也符合事物發(fā)展的一般規(guī)律。然而新舊教學(xué)語法系統(tǒng)并存，給教師和學(xué)生也帶來了一些困惑與問題。如何定位動(dòng)詞活用的相關(guān)概念，是側(cè)重于語言學(xué)角度上的理論及體系的完整性，還是更多地從語言學(xué)習(xí)的角度，去考慮語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中的認(rèn)知度以及學(xué)習(xí)的時(shí)效性，筆者認(rèn)為這是一個(gè)需要深度思考的問題。

四、應(yīng)對(duì)策略及今后的課題

(一)應(yīng)對(duì)策略

從教材編寫來看，語法體系的選擇，語法講解的難易度，以及具體的講解示例，在今后的教材開發(fā)中，都是一個(gè)值得深思的問題。

從教師觀念來看，關(guān)于動(dòng)詞活用形的講解，課堂上究竟是采取傳統(tǒng)的學(xué)校語法，還是利用創(chuàng)新的日語教育語法，根據(jù)不同的情況可能還需要教師做出符合實(shí)際的判斷，而教師的判斷，在很大程度上將會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的效果。

從教學(xué)過程來看，應(yīng)對(duì)客觀存在問題，努力探索多種創(chuàng)新教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以期找到有效解決問題的辦法。

(二)今后的課題

擴(kuò)大問卷調(diào)查及語法測(cè)試的人群范圍，完善語法測(cè)試的內(nèi)容及方式。以期能夠更加客觀地反映出初級(jí)階段日語學(xué)習(xí)者在動(dòng)詞活用形習(xí)得上的真實(shí)情況。

五、結(jié)束語

動(dòng)詞活用相關(guān)知識(shí)的習(xí)得，對(duì)于不同類型，不同階段的學(xué)習(xí)者來說，都是一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。動(dòng)詞活用在整個(gè)基礎(chǔ)日語教學(xué)階段都占有相當(dāng)重要的地位。多種語法體系并存的狀況下所導(dǎo)致的動(dòng)詞活用相關(guān)概念的混用在現(xiàn)實(shí)中也帶來了一定的問題和麻煩。如何更加有效的解決動(dòng)詞活用形習(xí)得過程中的問題點(diǎn)，還需要今后通過大量的實(shí)證性研究來繼續(xù)探索。

[1]江婷.日語動(dòng)詞活用研究概述——以動(dòng)詞活用形和活用種類的發(fā)展為中心[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011.

[2]初相娟.淺談日語動(dòng)詞活用形教學(xué)方法——以習(xí)得狀況調(diào)查為主[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.

[3]王露.關(guān)于謂語動(dòng)詞的活用形「タ形」的用法初探[J].教育教學(xué)論壇，2013.

高和棟(1976-)，男，漢族，河南南召人，碩士，西安財(cái)經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院，助教。

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