王 媛

關(guān)于農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的思考

王 媛*

貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000

農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題一直是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，本文從留守兒童可能面臨的心理問(wèn)題、生活問(wèn)題、安全問(wèn)題、教育問(wèn)題以及道德問(wèn)題等方面進(jìn)行思考，讓大家明白留守兒童的問(wèn)題并不是小問(wèn)題，社會(huì)應(yīng)該給予關(guān)注。

留守兒童；農(nóng)村；家庭；心理；教育

在我國(guó)農(nóng)村有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生活去異地打工掙錢(qián)，卻將他們留在農(nóng)村，他們的童年和父母在一起的時(shí)間幾乎屈指可數(shù)，本應(yīng)該在父母懷中撒嬌度過(guò)愉快童年的年紀(jì)卻受不到應(yīng)有的呵護(hù)，這樣一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體被我們稱(chēng)為農(nóng)村留守兒童。

一、農(nóng)村留守兒童心理分析

(一)農(nóng)村留守兒童的主要心理問(wèn)題

1.自卑心理。和正常的兒童相比，留守兒童因?yàn)闆](méi)有父母的陪伴和悉心照料，被父母留在農(nóng)村，長(zhǎng)期見(jiàn)不到面，會(huì)有被人遺棄的感覺(jué)，從而產(chǎn)生自卑的心理。

2.逆反心理。此種心理問(wèn)題以留守兒童中的男生居多，這種逆反心理也是留守兒童對(duì)于現(xiàn)實(shí)一種無(wú)奈的抵抗。在中國(guó)青少年犯罪的案例中，大多數(shù)犯罪人員都為留守兒童。如果不對(duì)此問(wèn)題加以重視，則會(huì)影響社會(huì)安定。

3.怨恨心理。此種心理問(wèn)題以留守兒童中的女生居多。留守兒童孤僻的性格，導(dǎo)致他們的心事無(wú)處訴說(shuō)，生活上的不幸導(dǎo)致他們過(guò)早的思考一些不符合他們這個(gè)年紀(jì)的問(wèn)題，從而產(chǎn)生怨恨心理，這對(duì)兒童的心理發(fā)展尤為不利。

(二)農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育的缺失。長(zhǎng)期的與父母分離，得不到應(yīng)有的呵護(hù)和關(guān)心，親情的缺失使他們?nèi)狈Π踩校羰睾⒆由钤谝粋€(gè)“有人生，沒(méi)人養(yǎng)”的狀態(tài)，在這樣一個(gè)放任自流的環(huán)境里，他們內(nèi)心封閉、自卑、缺乏安全感、懦弱。

2.學(xué)校教育的不足。學(xué)校教育對(duì)留守兒童的心理影響很大，但是在農(nóng)村的中小學(xué)的學(xué)校教育中存在很多不足，留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校教育中得不到好的引導(dǎo)。

3.社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜性。復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境對(duì)留守兒童的影響不可忽視，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母無(wú)暇對(duì)自己的孩子做出正確的指導(dǎo)，當(dāng)留守兒童慢慢的接觸社會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)他們具有極大的誘惑，容易誤入歧途。

二、農(nóng)村留守兒童的突出問(wèn)題

(一)農(nóng)村留守兒童的生活問(wèn)題

在我國(guó)城市和農(nóng)村的生活貧富差距很突出，父母外出打工掙錢(qián)在某些方面提高了留守兒童的生活質(zhì)量，但是和城市相比，仍然有很大的差距，很多的留守兒童隨著爺爺奶奶生活，老人們的觀念落后，留守兒童的生活問(wèn)題也十分嚴(yán)峻。

(二)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題

近幾年社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注，留守兒童的教育問(wèn)題在一定程度上有所改善，但從整體看來(lái)，當(dāng)今的留守兒童教育問(wèn)題情況不容樂(lè)觀。

1.家庭教育方面的缺失

留守兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊，“隔代教育”或者由其他親人看管都缺乏有效的家庭教育，在家里長(zhǎng)期養(yǎng)成散漫、放任自流的習(xí)慣，缺乏約束，兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中常常會(huì)不知道什么是對(duì)的什么是錯(cuò)的，如果在這個(gè)時(shí)期沒(méi)有人及時(shí)的正確的引導(dǎo)，就會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀。

2.缺乏更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)

留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是爺爺奶奶外公外婆，她們的知識(shí)水平有限，也忙于勞動(dòng)生產(chǎn)，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)做出更多的指導(dǎo)，對(duì)于孩子學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也不能及時(shí)給予幫助，學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀，對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生消極情緒。

3.沒(méi)有好的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

留守兒童的家庭情況導(dǎo)致了他們沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的學(xué)習(xí)也不會(huì)太重視，不會(huì)給他們提供好的看書(shū)的環(huán)境，甚至還會(huì)覺(jué)得看書(shū)只是浪費(fèi)時(shí)間，還不如幫家里多做點(diǎn)事，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境沒(méi)辦法讓留守兒童受到好的教育。

(三)農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題

1.由于缺乏親情而產(chǎn)生的安全事故

父母長(zhǎng)期不在身邊，沒(méi)有親人的陪伴和呵護(hù)，缺乏安全感，沒(méi)有幸福感，對(duì)人生很絕望，留守兒童中自殺輕生的例子不在少數(shù)，這樣失去父母關(guān)愛(ài)的孩子們多需要愛(ài)來(lái)拯救他們。

2.受到他人的傷害卻不懂得保護(hù)自己

留守兒童在生活中，容易受到歧視，也常常會(huì)受到很多傷害，在被拐賣(mài)兒童的調(diào)查中，留守兒童是第二位，他們?nèi)狈ΡＷo(hù)自己的意識(shí)和保護(hù)自己的能力，爸爸媽媽不在身邊，也缺乏父母的保護(hù)。

3.缺乏管教傷害別人，走上犯罪道路

留守兒童缺乏家庭的管教和引導(dǎo)，很容易誤入歧途，沒(méi)有足夠辨別是非的能力，很容易被別人誘惑從而釀成大錯(cuò)，特別是留守兒童中的男孩性格很容易沖動(dòng)，愛(ài)打架惹事，很大一部分原因就是因?yàn)楦改覆辉谏磉叀?/p>

三、留守兒童問(wèn)題的解決建議

(一)從個(gè)人方面思考

當(dāng)孩子意識(shí)到父母是因?yàn)榧依锔F才出去打工時(shí)，可以引導(dǎo)他們理解爸爸媽媽的苦衷，讓他明白父母是為了給他提供更好的生活條件才不得不暫時(shí)離開(kāi)他出去掙錢(qián)養(yǎng)家，讓他們站在父母的角度去換位思考，培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)勇敢的個(gè)性，提高他們對(duì)生活的積極性，要讓他們深刻的認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，改變命運(yùn)的捷徑就是學(xué)習(xí)更多的知識(shí)強(qiáng)大自己。

(二)從教育方面思考

學(xué)校的教育對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用，如果能充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，對(duì)留守兒童的各方面問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不可忽視的影響，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注。

1.學(xué)校應(yīng)重視心理教育課的開(kāi)設(shè)，每個(gè)班都應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康指導(dǎo)課，心理老師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)來(lái)從各個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.學(xué)校應(yīng)該對(duì)開(kāi)展一些有意義的課外集體活動(dòng)，進(jìn)行一些課外交流，同學(xué)們之間的互動(dòng)也會(huì)增多，留守兒童在課外活動(dòng)的開(kāi)展中也會(huì)培養(yǎng)出開(kāi)朗活潑的性格。

3.提倡農(nóng)村學(xué)校建立寄宿制度，政府應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校，給學(xué)校提供相應(yīng)的支持，寄宿學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的生活幫助，一個(gè)班配置一個(gè)生活老師，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)愛(ài)，從生活教育中加強(qiáng)對(duì)留守兒童的正確引導(dǎo)。

4.學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理健康咨詢室，讓那些有疑惑的學(xué)生及時(shí)得到指導(dǎo)，要讓他們知道有處理不好的事情時(shí)有可以給他們及時(shí)提供建議的途徑。

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[2]陳莎.留守兒童面臨問(wèn)題的研究列述[J].西江月，2013.7.

[3]張興偉.留守兒童教育的社會(huì)工作介入實(shí)踐[J].青年與社會(huì)，2013.14.

[4]朱俊卿.論農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究的趨勢(shì)[J].教育探索，2009.7.

王媛(1993-)，女，漢族，安徽銅陵人，貴州師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)。

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