陳曉敏

初中學(xué)生物理實驗操作存在的問題研究*

陳曉敏

湛江市二中海東中學(xué)，廣東 湛江 524057

在對本校初中學(xué)生進(jìn)行長期的觀察分析后，歸納總結(jié)了初中生物理實驗操作普遍存在的幾點突出問題，以此引起師生對實驗操作的重視。

物理實驗操作；實驗態(tài)度；實驗規(guī)范性；分析排除故障能力

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生實驗操作能力的培養(yǎng)，是物理實驗教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過實驗操作能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和探索能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會理論結(jié)合實踐，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。然而，從平時的學(xué)生實驗情況來看，學(xué)生的實驗操作卻存在諸多問題，實驗操作能力總體較為低下，離素質(zhì)教育的要求還有一定差距。

一、實驗態(tài)度不端正

與理論授課相比，實驗課賦予學(xué)生更多的自由，為學(xué)生的知識探索提供良好的平臺。然而，部分學(xué)生卻沒有端正實驗態(tài)度，把實驗課當(dāng)做是放松時間，自顧自地瞎搗騰儀器，一節(jié)課下來一無所獲。另外，由于部分教師對實驗的作用認(rèn)識不足，存在輕過程重結(jié)果的問題，忽視學(xué)生基本實驗技能的培養(yǎng)，雖然也認(rèn)真組織學(xué)生做了實驗，但是，僅就某一實驗要求學(xué)生記住現(xiàn)象和結(jié)論，卻未引導(dǎo)學(xué)生如何將觀察到的實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)論有機(jī)的聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生做實驗的目的不明確，態(tài)度不端正，往往只是機(jī)械地按照實驗手冊的步驟測量幾組數(shù)據(jù)就算完成任務(wù)，而對實驗中所出現(xiàn)的問題沒有做過多的研究和探討。例如：在探究滑輪組的機(jī)械效率實驗中，老師僅僅要求學(xué)生按照書本上的實驗步驟機(jī)械操作，把測得的數(shù)據(jù)填在表格中，按照η=GH/FS計算出滑輪組的機(jī)械效率，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的數(shù)據(jù)和計算的結(jié)果，從而無法得出滑輪組的機(jī)械效率不僅與滑輪組的組裝有關(guān)系，還與所掛物體的重量有關(guān)系的結(jié)論。這樣學(xué)生通過實驗并沒有明白同一個滑輪組的機(jī)械效率在不同的做功過程中并不相同的道理。甚至部分學(xué)生還存在湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，通過假數(shù)據(jù)“驗證”預(yù)先知道的結(jié)論便草草了事。無論是學(xué)生還是老師，實驗態(tài)度的不端正使得實驗對知識的探索作用大打折扣。

二、實驗操作不規(guī)范

(一)對基本測量儀器的使用不規(guī)范

1.使用某些儀器前不知道要調(diào)零和選擇合適的量程。許多實驗器材在使用前都涉及到調(diào)零和量程選擇的問題，這不僅關(guān)系到數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確度，甚至?xí)?dǎo)致實驗器材損壞。但在觀察中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)都習(xí)慣性地拿起器材就測量，全然忘記測量前的調(diào)零和量程選擇問題。例如：在探究浮力的實驗中，要用彈簧秤來測量物體所受到的重力，然而據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在使用彈簧秤前有70%的學(xué)生沒有進(jìn)行調(diào)零；完成調(diào)零或能準(zhǔn)確記下零誤差的學(xué)生只有30%。在伏安法測量小燈泡的電阻實驗中，應(yīng)該先估計測量值的大小然后選擇合適的量程進(jìn)行測量，保證電表指針偏轉(zhuǎn)角度在1/3至2/3之間。但在實際中，相當(dāng)部分學(xué)生對量程的選擇是“隨心所欲”，結(jié)果往往是造成儀器損壞或者數(shù)據(jù)誤差太大。

2.沒有掌握儀器的正確使用方法。掌握每種儀器的正確使用方法是順利完成實驗的前提，儀器的錯誤使用小則造成實驗失敗，大則可能導(dǎo)致安全事故。據(jù)觀察，部分學(xué)生對儀器的使用不夠嚴(yán)謹(jǐn)，怎么順手怎么來，完全談不上規(guī)范。例如：用天平測質(zhì)量時，不按由大到小的順序加減砝碼，個別學(xué)生用手移動游碼或者用手拿砝碼；在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用，電表的正負(fù)接線柱接反等等。實驗器材的錯誤使用是一種較為普遍的現(xiàn)象，也從側(cè)面反映了學(xué)生的實驗素養(yǎng)低下的嚴(yán)重問題。

(二)沒有養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣

進(jìn)行物理實驗必須有一個良好的實驗習(xí)慣，這是做好實驗必不可少的條件之一，從中也可以體現(xiàn)一個學(xué)生對待物理實驗的情感態(tài)度及思想意識。在考查中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生實驗習(xí)慣較差，不按規(guī)程操作，以習(xí)慣性動作代替科學(xué)性操作，實驗步驟缺乏條理性、操作不謹(jǐn)慎。例如：在用伏安法測小燈泡的電阻實驗中，就出現(xiàn)了組裝和連接儀器時布局不合理等問題。根據(jù)對實驗情況統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有25%的學(xué)生在實驗開始時，沒有根據(jù)題目要求畫出實驗原理圖，有54%的學(xué)生儀器位置放置不當(dāng)致使連線復(fù)雜、導(dǎo)線雜亂交叉、檢查困難。除此之外，還出現(xiàn)調(diào)節(jié)電壓時滑片移動快以致小燈泡被燒壞；拆除電學(xué)實驗裝置沒有先斷開開關(guān)等問題。學(xué)生不好的實驗習(xí)慣，無形之中就增加了實驗的失敗率，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，細(xì)心謹(jǐn)慎、操作有序才是一個學(xué)生應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)。

三、分析排除故障能力較弱

在實驗當(dāng)中，由于某些儀器、連接導(dǎo)線或操作等原因，會出現(xiàn)各種各樣的實驗故障，應(yīng)該說實驗當(dāng)中出現(xiàn)一些不正常的現(xiàn)象，對學(xué)生而言是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。然而，據(jù)我對本校學(xué)生的長期觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分析排除故障能力普遍較弱。這主要體現(xiàn)在電路連接上，明明是虛接的原因卻說成是器材的問題，不知道如何檢查電路。應(yīng)該逐點檢查，一個接線柱一個接線柱地檢查，看動哪根導(dǎo)線時電表有示數(shù)，說明此處接觸不好，有斷路情況。但實際課堂中，學(xué)生出現(xiàn)問題往往第一時間想到找老師，而不是試著自己努力去解決。

當(dāng)前，我國的教育正從應(yīng)試教育進(jìn)入素質(zhì)教育，學(xué)生物理實驗操作存在的種種不足恰恰體現(xiàn)了素質(zhì)教育的不到位。加強(qiáng)實驗教學(xué)是加強(qiáng)素質(zhì)教育行之有效的方法，培養(yǎng)實踐能力是素質(zhì)教育的重要方面。我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作技能作為教學(xué)的重點之一，從思想引起足夠重視，并落實到高質(zhì)量的實驗教學(xué)上，提高學(xué)生操作技能，提高學(xué)生的實踐能力和科學(xué)文化素質(zhì)。

[1]嵇曉林.初中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀與改革策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2011(2).

[2]彭葉亮.探究初中物理實驗教學(xué)的新模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(6)：8.

[3]龐振字.提升初中物理實驗教學(xué)成效的思考與探索[J].教育教學(xué)論壇，2013(17)：144-145.

*廣東省小課題《八年級學(xué)生物理實驗操作規(guī)范培養(yǎng)策略研究》(課題項目編號：GDXKT7084)階段性成果之一。

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