楊麗敏

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論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合

楊麗敏**

湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽(yáng) 413001

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)中國(guó)特色社會(huì)主義高職院校發(fā)展的必然要求。同西方發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的創(chuàng)業(yè)教育相比，我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無(wú)論是在教育理念、課程體系還是在師資隊(duì)伍、設(shè)施配套等方面都存在著比較大的差距。如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂更好地融合起來(lái)？盡快縮短與西方國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。本文分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂的有機(jī)結(jié)合，以期待對(duì)我國(guó)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所幫助。

一二課堂；高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨和政府十分重視高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。黨的十八大對(duì)高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)做出重要部署；李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，奏響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主旋律；《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》高等學(xué)校要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。特別強(qiáng)調(diào)的是隨著《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略的層面并且在逐步有效推進(jìn)中。在這樣的大時(shí)代背景下，高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的局面，但是也存在不少的問(wèn)題，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂更好地融合起來(lái)？盡快縮短與西方國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的差距，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。

一、我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

與西方國(guó)家相比，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步還是比較晚的，高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的就更加晚一些。令人欣慰的是，隨著黨和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到較快發(fā)展。相關(guān)調(diào)查研究指出，我國(guó)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，創(chuàng)新能力持續(xù)提升。在這些自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生里，與普通本科畢業(yè)生相比較，高職院校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例更高一些。這充分說(shuō)明了高職院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)都發(fā)揮了較好的作用。可是，長(zhǎng)遠(yuǎn)看，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形勢(shì)也是不容樂(lè)觀(guān)，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)缺乏仍是很突出的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的開(kāi)創(chuàng)型人才，可以說(shuō)，從本質(zhì)上是一種素質(zhì)教育。然而，相當(dāng)一部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有偏差，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。這種錯(cuò)誤的理念忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，催生了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校園創(chuàng)業(yè)基地等途徑著力推出速成式的創(chuàng)業(yè)者。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)

隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到長(zhǎng)足發(fā)展。各個(gè)高職院校全面開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但開(kāi)課的形式、數(shù)量、性質(zhì)都各有特點(diǎn)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校都單獨(dú)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，但只是為了完成上級(jí)要求的32課時(shí)的硬性要求，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)完，學(xué)生的收獲甚微，效果差強(qiáng)人意。高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程認(rèn)識(shí)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)。在后期的實(shí)踐中，學(xué)生感到非常的迷茫，學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)課在實(shí)際中無(wú)用武之地。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足

校內(nèi)輔導(dǎo)員、負(fù)責(zé)思想政治教育的老師以及少數(shù)專(zhuān)業(yè)教師是許多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的主講人。雖然這部分老師理論知識(shí)豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。上課時(shí)容易夸夸其談，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。真正適合的主講人應(yīng)該是集理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一身的集大成者，但這樣的集大成者在高職院?？芍^是鳳毛麟角。

(四)配套措施體系的不完善

一些高職院校雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課或選修課，能走進(jìn)課堂。但是缺乏更加完善的適合高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐配套平臺(tái)，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在津貼、職稱(chēng)評(píng)聘、績(jī)效考核等核心環(huán)節(jié)的強(qiáng)有力的支持和政策傾斜，學(xué)生創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)未有明確的規(guī)定等等。當(dāng)然，所有這些都處于摸索階段。

二、基于第一課堂和第二課堂聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

目前高等職業(yè)院校應(yīng)該立足自身的實(shí)際情況，吸取西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精華，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校的教育目標(biāo)之中，并將第一課堂和第二課堂實(shí)現(xiàn)完美的有機(jī)結(jié)合。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

(一)第一課堂：結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系首先，豐富課程的設(shè)置。根據(jù)西方國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究及我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常來(lái)說(shuō)包含三個(gè)目標(biāo)層次：了解并熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是第一層目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，成為具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人是第二層目標(biāo)；通過(guò)努力成為創(chuàng)業(yè)家即為第三層目標(biāo)。根據(jù)這三個(gè)目標(biāo)層次，高等職業(yè)院校在開(kāi)始課程時(shí)，要有針對(duì)性，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能實(shí)操類(lèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)類(lèi)三大類(lèi)型。每個(gè)學(xué)期，各個(gè)專(zhuān)業(yè)群以及基礎(chǔ)部等可根據(jù)自身的實(shí)際情況，將2-3門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為必修課或選修課，從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的新人。

其次，拓展教學(xué)方法和形式。教無(wú)定法，只要符合國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，其他的一切都應(yīng)該向創(chuàng)業(yè)師資配置上面傾斜?，F(xiàn)階段，既具備理論知識(shí)又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師可謂是鳳毛麟角。學(xué)?？蓮膬蓚€(gè)方面解決此難題，一方面加大投入，培養(yǎng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；另一方面，借助社會(huì)的力量，邀請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、技師來(lái)校授課?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等職業(yè)院?？山柚W(wǎng)絡(luò)化和信息化，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)公開(kāi)授課，共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

(二)第二課堂：理實(shí)結(jié)合，搭建創(chuàng)業(yè)模擬平臺(tái)

實(shí)用教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征。第二課堂注重的是理論知識(shí)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必不或缺的階段。第二課堂可通過(guò)以下幾種方法等以實(shí)現(xiàn)。

首先，借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)軟件模擬實(shí)訓(xùn)。高等職業(yè)院?？山柚糜袳RP軟件、金蝶創(chuàng)業(yè)之星、ITMC系列沙盤(pán)等成熟的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐軟件，讓學(xué)生在虛擬的世界中進(jìn)行模擬，進(jìn)而了解創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程。

其次，定期或不定期開(kāi)展校企交流活動(dòng)。高職院校的學(xué)生大都有一個(gè)“通病”——對(duì)純理論的學(xué)習(xí)不敢興趣，卻非常希望在實(shí)踐中、真戰(zhàn)中學(xué)習(xí)。但大多數(shù)的企業(yè)并沒(méi)有更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和項(xiàng)目機(jī)會(huì)讓高職學(xué)生在寒暑假頂崗實(shí)習(xí)期間來(lái)參與。于是，這種的形式便油然而生。高職院?？善刚?qǐng)權(quán)威人士開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)題講座，增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和意識(shí)。

第三，組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)題競(jìng)賽。創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽成為當(dāng)今高職院校乃至當(dāng)今社會(huì)的熱潮，通過(guò)組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是可以更好的拓展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力和聲譽(yù)，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

第四，學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)客的相關(guān)社團(tuán)。大學(xué)生社團(tuán)是按學(xué)生興趣而成立的小團(tuán)體，是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂的引領(lǐng)者。社團(tuán)的影響力是顯而易見(jiàn)的，社團(tuán)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。通過(guò)社團(tuán)可宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，吸引更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。高職院校的領(lǐng)導(dǎo)者，要為相關(guān)社團(tuán)的成立提供一切便利條件，并進(jìn)行相關(guān)輿論和政策引導(dǎo)，使高校社團(tuán)向健康的方向發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校出臺(tái)一系列的制度和運(yùn)行機(jī)制，各級(jí)政府相關(guān)政策法規(guī)的支持以及社會(huì)上各界的全力協(xié)作是實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合的強(qiáng)有力保證。一言以蔽之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)高等教育改革的重頭戲，牽扯面廣、影響大，意義深遠(yuǎn)，強(qiáng)有力推動(dòng)高職院校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐。

[1]蘇貴影，田永超，楊欣，等.經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2015(7).

[2]李世佼.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2011(9).

[3]王長(zhǎng)恒.創(chuàng)業(yè)型社團(tuán)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用與途徑[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估版，2011(5).

[4]謝志遠(yuǎn)，陳雷，等.推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需課堂內(nèi)外并舉[N].中國(guó)教育報(bào)，2011-01-05(6).

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1006-0049-(2017)16-0034-02

2016年湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《以作品為載體的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究與實(shí)踐——以湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例》(課題編號(hào)ZJGB2016064)階段性成果、2016年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目《眾創(chuàng)時(shí)代藝術(shù)類(lèi)高職學(xué)生創(chuàng)新精神現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究》(課題編號(hào)：17B081)階段性成果、湖南省2015年科學(xué)研究一般課題《移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生創(chuàng)意作品微信營(yíng)銷(xiāo)系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用》(課題編號(hào)15c0462)的階段性成果。

**作者簡(jiǎn)介：楊麗敏(1984-)，女，漢族，湖南衡陽(yáng)人，教育學(xué)碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐。