唐莉娜

（重慶人文科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，重慶 401524）

大學(xué)鋼琴的學(xué)習(xí)，旨在建立完備的鋼琴理論基礎(chǔ)，由此出發(fā)，以嫻熟的技巧、多元的演奏途徑，激發(fā)出學(xué)習(xí)的音樂(lè)潛能，以個(gè)性化的發(fā)展方向提升自身鋼琴水平，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的主體性是藝術(shù)領(lǐng)悟的先決條件，學(xué)生只有在不受環(huán)境阻礙的情況下，才能更好的發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量。

一、大學(xué)鋼琴教學(xué)主體性模式的構(gòu)建原因

大學(xué)是學(xué)生身處的最后一處象牙塔，它就像一處避風(fēng)港，隔開了紛擾世界與安逸的校園，大學(xué)生已經(jīng)基本具備了自主思考、學(xué)習(xí)的能力，向往更深層次的藝術(shù)知識(shí)體系，而傳統(tǒng)教學(xué)中，相關(guān)教育人員仿若從未聽過(guò)學(xué)生的聲音，對(duì)于學(xué)生的需求置若罔聞，始終以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，面對(duì)差異化的不同學(xué)生，采用統(tǒng)一性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，指引學(xué)生的藝術(shù)發(fā)展路程，學(xué)生被憋悶在一個(gè)密閉的空間中，得不到救贖，也難以成長(zhǎng)，終于，隨著我國(guó)教育事業(yè)的革新，一句“以學(xué)生為主體”的新型教育理念就像一束光，穿越空間的阻力，幫助學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的學(xué)習(xí)木偶轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方向的操控者，學(xué)生的主體性發(fā)展是新時(shí)代民主思想的體現(xiàn)，整體的課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的“主人”，自然激情洋溢，以翻倍的精力和上進(jìn)心努力汲取知識(shí)，學(xué)生主體性致使大學(xué)生對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)不再抱有抵觸心理，徹底推翻了課堂的壓抑，取而代之的是輕松、有趣、豐富的學(xué)習(xí)能量，再者，隨著人們對(duì)文化知識(shí)的渴望加深，高校教育極大化得到了普及，大學(xué)升學(xué)率越來(lái)越高，在人們的無(wú)限向往中，專業(yè)之間被來(lái)回比較，很多學(xué)生更愿意選擇能夠直接就業(yè)的技術(shù)學(xué)科，鋼琴教學(xué)在時(shí)代的洪流涌動(dòng)下，反而被冷落，在這種情況下，鋼琴想要吸引集體的目光，在多元化的教學(xué)中占有一席之地，更換教學(xué)觀念符合大勢(shì)所趨，教師應(yīng)積極增設(shè)互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，以活躍的課堂氣氛，潛移默化的提高學(xué)生的音樂(lè)內(nèi)涵。

二、大學(xué)鋼琴教學(xué)主體性模式的構(gòu)建原則

（一）樹立學(xué)生的主體意識(shí)

傳統(tǒng)大學(xué)鋼琴教學(xué)模式極大的限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是學(xué)生主體性的現(xiàn)代化改革，也絕非一切按照學(xué)生的主觀意愿進(jìn)行，應(yīng)秉持學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，從根本上真切認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體模式構(gòu)建的目的，教師應(yīng)全程負(fù)責(zé)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生困惑，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)學(xué)思結(jié)合，在不脫離原有的教學(xué)軌跡上，制定多元化的教學(xué)方案，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)陌芽亟虒W(xué)內(nèi)容，既要尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)，又要依據(jù)課程本身目標(biāo)，以知識(shí)點(diǎn)為方向，牽引學(xué)生在民主的教學(xué)環(huán)境中，逐步掌握基礎(chǔ)。

（二）拓展學(xué)生的音樂(lè)能力

鋼琴學(xué)習(xí)不單只要求學(xué)生能夠模擬指法，按照規(guī)定的韻律機(jī)械化的彈奏，更加需要學(xué)生在掌握藝術(shù)基礎(chǔ)理論后，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，深化音樂(lè)內(nèi)涵，開啟創(chuàng)造思維，利用生活經(jīng)驗(yàn)與文化積累，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的作品，以彈性的張合力，在不同的場(chǎng)合可自由發(fā)揮對(duì)音樂(lè)的理解，將觀眾都能引領(lǐng)到音樂(lè)情境世界中，好的音樂(lè)作品不僅能讓自己形成滿足感，同時(shí)，以學(xué)生為中心，讓周圍的人都能感知到音樂(lè)的美妙，鋼琴課堂的學(xué)生主體性對(duì)于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展影響頗深，不要把目光放在眼前的教學(xué)內(nèi)容上，要依據(jù)學(xué)生特色，結(jié)合現(xiàn)有資源，啟迪學(xué)生的潛在音樂(lè)能量。

（三）深化學(xué)生的領(lǐng)悟水平

鋼琴曲涉及的范圍極廣，例如：有舒緩的輕音樂(lè)伴人入眠，也有激昂的狂想曲發(fā)人振奮，還有縱橫起伏的創(chuàng)意曲余音繞梁，總之，對(duì)于樂(lè)感不強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)始終停留在對(duì)音樂(lè)認(rèn)知的淺層次，很少產(chǎn)生與作者的共鳴，在情感的缺失上，音樂(lè)的表達(dá)也顯得蒼白無(wú)力，每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，造就了學(xué)生之間極大的差異性，例如：有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的掌握較快，只需教師適當(dāng)點(diǎn)撥即可自主感受很多，有的學(xué)生過(guò)于依賴教師，在教師離開后不能自行彈奏，平時(shí)訓(xùn)練時(shí)也是斷斷續(xù)續(xù)，總找不準(zhǔn)竅門，教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生問(wèn)題，對(duì)癥下藥的幫助學(xué)生在問(wèn)題出現(xiàn)的第一時(shí)間，找到相應(yīng)的解決策略，從學(xué)生熟悉的知識(shí)領(lǐng)域入手，逐步深化對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟，突破學(xué)習(xí)的困境，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

三、大學(xué)鋼琴教學(xué)主體性教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)計(jì)劃

隨著大學(xué)鋼琴課程的推陳出新，無(wú)論是師資力量還是器材資源都得到了極大的改善，人們的生活水平提高后，對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)知與追求也開始強(qiáng)烈起來(lái)，這就致使近幾年選擇藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生逐漸增多，大學(xué)鋼琴教學(xué)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段開始膨脹的藝術(shù)人才需求，拓展并引進(jìn)新型科技器材，在基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作上，提高學(xué)生對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的期望值，在集體化的教學(xué)中，依然能夠掌握學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，例如：在演奏《卡農(nóng)變奏曲》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)于旋律和節(jié)拍的掌握很到位，但就是演奏不出自己的特色，只會(huì)一味的模仿學(xué)習(xí)，更加難以開啟創(chuàng)作的閥門，滿足于對(duì)音樂(lè)的初步理解上，教師應(yīng)幫助學(xué)生首先從心理上認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)音樂(lè)不要只會(huì)學(xué)，而不去思考、去感受，那樣永遠(yuǎn)都只是一個(gè)學(xué)者，在彈奏一首曲子之前，可以翻閱一些文獻(xiàn)，懂得作者的創(chuàng)作意圖，再結(jié)合《卡農(nóng)變奏曲》的音符跳動(dòng)，感受活的音樂(lè)生命，聯(lián)合自身的經(jīng)驗(yàn)與對(duì)未來(lái)的追求，感受曲子中倔強(qiáng)的意志，在集體化教學(xué)中，難免疏忽學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，教師雖不能“一對(duì)一”的常與學(xué)生溝通，但可在課堂上創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)節(jié)，以整體性的學(xué)習(xí)狀況制定教學(xué)走向，讓學(xué)生時(shí)刻感受到教師殷切的目光，促進(jìn)集體共同進(jìn)步。

（二）根據(jù)學(xué)生差異開展合作比賽

每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的構(gòu)想方向都是不同的，一個(gè)人的思維固然受到環(huán)境因素的制約，但將一批人的思路集合起來(lái)我，往往能碰撞出靈感的火花，例如：在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，賦予每個(gè)學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，共同合作同一首曲目，每個(gè)人負(fù)責(zé)一小節(jié)的內(nèi)容，讓同組之間結(jié)合他人的演奏方式，規(guī)避自身缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，互幫互助，繼而組與組之間設(shè)計(jì)賽制，比拼合作成果，為學(xué)生后期融入樂(lè)團(tuán)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作

鋼琴音樂(lè)目前已被廣泛的使用在各個(gè)領(lǐng)域，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)收集不同渠道的音樂(lè)，展現(xiàn)音樂(lè)的多樣性，例如：在進(jìn)行一段勞累的訓(xùn)練后，以鋼琴曲鑒賞，放松學(xué)生的心靈，減緩學(xué)生壓力，從藝術(shù)本質(zhì)出發(fā)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)與視頻等，以宏觀的知識(shí)面接觸，靈活演奏經(jīng)典曲目，而不是只會(huì)照搬照套，毫無(wú)特點(diǎn)可言，為學(xué)生爭(zhēng)取能夠在大學(xué)禮堂等公共場(chǎng)合表演的機(jī)會(huì)，以郎朗等人的勵(lì)志故事樹立榜樣精神，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生從內(nèi)心深處意識(shí)到，鋼琴也可以作為終身事業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生針對(duì)生活習(xí)慣中的細(xì)節(jié)部分，嘗試自己創(chuàng)作，大膽的彈奏出自我，在完成教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓舞學(xué)生開啟音樂(lè)創(chuàng)造的大門。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)鋼琴教學(xué)勢(shì)必要以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)正視自己的角色定位，積極改善目前僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，以學(xué)生為載體，結(jié)合生活實(shí)際與教材要求，脫離低級(jí)趣味，實(shí)施全方位教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)。

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