陳 妍

（廣州工商學(xué)院，廣東 廣州 510850）

古箏在我國經(jīng)過幾千年的發(fā)展，擁有了濃郁的古典藝術(shù)氣息，我們作為現(xiàn)代的古箏學(xué)習(xí)者特別是古箏教育者，應(yīng)該深入掌握傳統(tǒng)文化并使用科學(xué)的教學(xué)方法把它傳承下去，使其發(fā)展得更加欣欣向榮。自20世紀(jì)40年古箏教學(xué)代進(jìn)入高校以來，基本只局限于一對一的獨(dú)奏教學(xué)形式，但古箏教學(xué)不單要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)奏能力，也應(yīng)重視重奏、合奏的培訓(xùn)，以全面提高學(xué)生的演奏能力[1]。近年來，古箏合奏開始在各院校中興起，學(xué)校及師生們也開始越來越重視古箏合奏，但古箏合奏暫沒形成系統(tǒng)有效的教學(xué)模式，仍未作為基礎(chǔ)課程納入專業(yè)教學(xué)體系中。目前古箏合奏教學(xué)處于探索階段，在教學(xué)實(shí)踐過程中仍存在很多問題。

一、古箏合奏教學(xué)現(xiàn)存在的問題

（一）教師數(shù)量受限

目前各高校古箏專業(yè)配備的教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于學(xué)生需求數(shù)量，由于缺乏師資力量，老師一節(jié)課時(shí)間要同時(shí)指導(dǎo)4-5人獨(dú)奏同一首作品，古箏小組授課成為了目前最主要的教學(xué)模式，這與細(xì)致化的教學(xué)及理想的教學(xué)進(jìn)度成為矛盾[2]。即使目前很多學(xué)者對古箏小組授課方式進(jìn)行深入的研究，但若仍局限于流水線式獨(dú)奏教學(xué)，仍是會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)、技術(shù)練習(xí)強(qiáng)度不夠、教學(xué)效率不高等缺點(diǎn)[3]。另外，有些教師在開展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中仍未意識到重奏合奏教學(xué)的重要性，使得重奏合奏教學(xué)缺乏實(shí)踐演練；且有部分教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中為了避免發(fā)生演練失誤，只注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法更深入了解相關(guān)的重奏及合奏知識，導(dǎo)致學(xué)生技術(shù)水平受到限制，最終影響學(xué)生整體演奏及音樂素養(yǎng)水平的提升。

（二）專業(yè)受限

古箏具有音色優(yōu)美，且簡單易學(xué)等特點(diǎn)，近年部分高校逐漸擴(kuò)招古箏專業(yè)學(xué)生，隨著古箏生源不斷增長出現(xiàn)授課壓力，使得部分高校逐漸取消了古箏重奏、合奏等課程，只開展古箏獨(dú)奏教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法深入了解重奏與合奏等部分，而影響學(xué)生自身專業(yè)水平的發(fā)揮。另外，古箏“一對一”的傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生缺少群體合作意識，而合奏中群體意識及團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。

（三）教學(xué)體系不完善，實(shí)踐平臺少

古箏合奏是近年來才引起各院校的重視，才開始蓬勃發(fā)展起來的，其相關(guān)的教學(xué)體系仍不完善，在教學(xué)過程中仍發(fā)現(xiàn)學(xué)生在古箏演奏中存在很多不足之處，以調(diào)整自身教學(xué)方案，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。另外，古箏合奏要求學(xué)生之間相互配合，以群體演奏的方式把作品的情感抒發(fā)出來，但由于每個(gè)人對音樂的理解程度不同，群體演奏時(shí)必定會(huì)存在一定的差異，再加上古箏大范圍快速轉(zhuǎn)調(diào)的不便，導(dǎo)致多員合奏難以統(tǒng)一[5]。對此，對于古箏合奏教學(xué)要求學(xué)生多練習(xí)，多合作訓(xùn)練，多實(shí)踐以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)之間的配合。但目前對于古箏專業(yè)的學(xué)生而言，缺少實(shí)踐平臺，古箏合奏的訓(xùn)練及實(shí)踐機(jī)會(huì)還是極少的。

（四）學(xué)生重形式，輕意蘊(yùn)感受

古箏屬于我國傳統(tǒng)的民族樂器，中國古箏藝術(shù)博大精深，文化底蘊(yùn)相當(dāng)深厚，且其具有十分豐富的表現(xiàn)力，能給人一種古色古香的美感。對于古箏類藝術(shù)教育，應(yīng)豐子愷先生曾經(jīng)說，藝術(shù)教育的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生善巧兼?zhèn)涞摹八囆g(shù)心”，讓學(xué)生具有“心為主，技為從”的理念[6]。而現(xiàn)代的古箏教育導(dǎo)致學(xué)生一味追求訓(xùn)練的技巧，而忽視作品的文化意蘊(yùn)。技巧固然重要，但如果只有技巧沒有意蘊(yùn)感受，則彈奏出來的樂曲像平淡無奇的白開水，只有掌握樂曲意境、不斷揣摩作品的思想內(nèi)容，才能彈奏出有味道的樂曲。另外，很多學(xué)生在古箏演奏中過多注重舞臺肢體動(dòng)作，而忽視作品的意境感受；適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作可以幫助演奏者表達(dá)內(nèi)心情感及樂曲情緒，但過于夸張則適得其反[7]。包括目前很多老師在教學(xué)中過多注重學(xué)生的肢體表現(xiàn)，把肢體動(dòng)作獨(dú)立開設(shè)課程授教，而忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，使得一些優(yōu)良音樂作品在只有花哨的肢體表演中早已流失。

二、古箏合奏教學(xué)問題改進(jìn)措施

針對以上古箏合奏教學(xué)問題，除了增加教師數(shù)量，提高大家對該專業(yè)的認(rèn)識及重視外，還可以從豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)等促進(jìn)古箏合奏教學(xué)的發(fā)展，具體如下。

（一）豐富教學(xué)手段

目前古箏合奏教學(xué)仍處于初始階段，很多教師只關(guān)注課本模式教學(xué)，為了提高古箏合奏整體教學(xué)水平，教師在教學(xué)中應(yīng)豐富自身教學(xué)手段。例如，以活動(dòng)的方式給予學(xué)生古箏重奏與合奏表演平臺，如舉辦“古箏文化風(fēng)采大賽”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校晚會(huì)表演，參加學(xué)校組織的戶外義演等等，促使學(xué)生在準(zhǔn)備活動(dòng)的過程中不斷強(qiáng)化自身合奏表演技巧，從而提升自身整體技術(shù)水平[8]。另外，在合奏教學(xué)的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生對表演樂章的創(chuàng)作背景進(jìn)行梳理，以便學(xué)生對演奏的曲目有更深的認(rèn)識，方便學(xué)生表達(dá)出個(gè)人所體會(huì)到的情感，以達(dá)到最佳的表演狀態(tài)。

（二）創(chuàng)新訓(xùn)練曲目

為了達(dá)到良好的古箏合奏教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過創(chuàng)新訓(xùn)練曲目的方式，來加強(qiáng)學(xué)生對古箏合奏基礎(chǔ)及技巧的掌握。如可改編民歌制成古箏合奏作品，例如改編《彌渡山歌》，可幫助學(xué)生掌握古箏和聲間配合能力及縱橫向關(guān)系，并加深學(xué)生對配器、和聲、復(fù)調(diào)的理解及運(yùn)用[9]。另外，可選擇各種類型傳統(tǒng)的古箏合奏曲目，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，例如傳統(tǒng)流派《漢江韻》等古箏合奏作品，可使學(xué)生掌握傳統(tǒng)古箏流派的演奏技術(shù)與風(fēng)格，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)概念，促使學(xué)生細(xì)致區(qū)分風(fēng)格按音及功能按音。選擇《高山流水》等聲樂形式配合的古箏合奏作品，可使學(xué)生學(xué)習(xí)古箏與聲樂表演結(jié)合形式[10]；教師可以有目的地選擇不同地域、不同風(fēng)格的樂曲，提高學(xué)生對不同音樂語言的把握能力。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)編新的古箏合奏作品，在創(chuàng)編作品的過程，可提高學(xué)生的綜合音樂能力，極大促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）充分利用現(xiàn)代多媒體

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)現(xiàn)代多媒體的出現(xiàn)，傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式已經(jīng)開始無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在此背景下，教師可充分利用現(xiàn)代多媒體的功能進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行合奏彈奏姿勢學(xué)習(xí)時(shí)，可利用多媒體視頻播放功能給學(xué)生播放“女子十二坊”古箏演奏片段，在觀看視頻的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化坐姿方式；在講解合奏應(yīng)用技巧知識時(shí)，可引用著名演奏家曹蒙蒙“阮族音樂會(huì)”片段作為教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的表現(xiàn)手法及合奏應(yīng)用技巧，最終將其應(yīng)用于自身作品表演中，以豐富自身表演內(nèi)涵及提高自身表演狀態(tài)[11]。教師在實(shí)踐教學(xué)中，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索很多相關(guān)的資源信息，以多媒體形式展現(xiàn)出來給學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對古箏合奏有更直觀立體的認(rèn)識及理解，以提升學(xué)生演奏水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

（四）完善教學(xué)體系，建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論體系

在古箏專業(yè)教學(xué)中，完善教學(xué)體系是非常必要的，可以從以下幾方面入手：首先完善合奏教學(xué)的管理體系，統(tǒng)一教師的教學(xué)手段及行為規(guī)范，提高學(xué)校及師生對古箏合奏的重視程度，強(qiáng)化學(xué)生的合奏演奏能力，從而提升其演奏水平。其次注重健全自身課程評價(jià)體系，通過定期開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)對的教學(xué)成效進(jìn)行評估，以達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)；再者，要求教師注重觀察學(xué)生的合奏能力，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生在古箏合奏中存在的不足之處，結(jié)合問題及時(shí)調(diào)整自身的教學(xué)方案，以達(dá)到最佳的教學(xué)目標(biāo)；另外，對于不同類型的學(xué)者及考級對象，應(yīng)實(shí)施不同的教育理念，如業(yè)余學(xué)者進(jìn)行大眾教育，專業(yè)生實(shí)施精英教育[12]。一般對于業(yè)余學(xué)者，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們具有一定的音樂感受力及音樂表現(xiàn)力，并掌握一定的演奏技能及曲目即可。而對于專業(yè)生，要培養(yǎng)學(xué)生深入理解箏曲及掌握專業(yè)演奏方法，包括掌握現(xiàn)代箏曲的演奏技巧，以及各種傳統(tǒng)流派的韻味、風(fēng)格、演奏特點(diǎn)，同時(shí)掌握所學(xué)作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)性、調(diào)式、和聲織體及旋律發(fā)展等作曲技巧。專業(yè)生要求其具備扎實(shí)的基本功，并能知解作品的思想內(nèi)容及音樂形象等。另外，對于不同類型的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，要細(xì)化考級內(nèi)容，走出“大一統(tǒng)”的格局，實(shí)施雙軌和多軌考級制度。

（五）構(gòu)建實(shí)踐平臺

古箏合奏教學(xué)除了加強(qiáng)理論教學(xué)之外，應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)，畢竟古箏合奏是一門演奏表現(xiàn)的藝術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重提供學(xué)生良好的實(shí)踐平臺。比如，某藝術(shù)院?？山M織開展各種類型的文藝表演晚會(huì)方式，給學(xué)生提供古箏合奏表演機(jī)會(huì)?；蛲ㄟ^加強(qiáng)學(xué)院與社會(huì)文化部門的合作，為學(xué)生贏得更多古箏演奏機(jī)遇。甚至可以組織各種類型的義演，以搭建演出舞臺的方式為學(xué)生提供很多實(shí)踐演出的平臺。在各個(gè)實(shí)踐演練過程中，可更有動(dòng)力促使學(xué)生不斷提升自身專業(yè)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生對重奏、合奏學(xué)習(xí)的積極性，帶動(dòng)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)過程中，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及高品質(zhì)表演狀態(tài)，以提升自身整體專業(yè)水平。

（六）加強(qiáng)學(xué)生合奏基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)合奏中音樂情感的表達(dá)

群箏合奏要求各演奏者在演奏過程中相對統(tǒng)一，包括觸弦位置、密度、發(fā)音頻率、律動(dòng)統(tǒng)一，并對音樂想象力統(tǒng)一。這就要求學(xué)生具有熟練的彈奏基礎(chǔ)及默契的團(tuán)隊(duì)合作，故需加強(qiáng)學(xué)生的合奏基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括多聲部長音演奏(拇指搖)、點(diǎn)狀音、復(fù)雜節(jié)奏對位、銜接等訓(xùn)練。另外，音樂是一項(xiàng)表達(dá)思想感情的藝術(shù)，演奏任一作品都是抒發(fā)一種感情，而古箏合奏，是整個(gè)團(tuán)隊(duì)一起對情感的表達(dá)和詮釋[13]。而大部分學(xué)生多是具有古箏獨(dú)奏經(jīng)驗(yàn)，在演奏中往往會(huì)過多地注重自身的表達(dá)（包括肢體動(dòng)作及技術(shù)表達(dá)），而忽略整體對作品情感的體驗(yàn)。因此，古箏合奏訓(xùn)練還需加強(qiáng)學(xué)生對作品表現(xiàn)力、情感把握，及對整體團(tuán)隊(duì)的合作表達(dá)，由于每個(gè)人對音樂的理解程度不一樣，在群體演奏某種情感時(shí)，必定會(huì)存在一定的差別。為了縮小差異，爭取統(tǒng)一，可以要求合奏中的每個(gè)成員透徹理解作品內(nèi)容，熟讀掌握總譜，按統(tǒng)一的解讀標(biāo)準(zhǔn)理解作品內(nèi)容，并通過不斷的排練，以統(tǒng)一表現(xiàn)手法，更好地、更準(zhǔn)確地詮釋每一部合奏作品。

三、結(jié)語

古箏合奏已成為了古箏發(fā)展的必然趨勢，而古箏合奏教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的拓展及延伸，已成為傳統(tǒng)教學(xué)的必然補(bǔ)充形式，對古箏專業(yè)教學(xué)起到重要的輔助作用。由于古箏合奏近年來才開始在各院校中興起，當(dāng)前部分院校在重奏與合奏教學(xué)過程中仍然存在師生不重視、教學(xué)體系不完善、實(shí)踐平臺少等問題。因此，古箏合奏教學(xué)需要有一套較完善的課程教材儲備進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)教師在開展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)實(shí)施合奏教學(xué)計(jì)劃的重要性，從豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)、充分利用現(xiàn)代多媒體、完善教學(xué)體系、建立科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)理論體系、構(gòu)建實(shí)踐平臺等途徑，為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)生的合奏應(yīng)用技巧及表演狀態(tài)，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提升自身整體專業(yè)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。

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