【摘要】作為中國古代文學(xué)的重要組成部分，中國古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在初中語文課堂，古典詩詞卻由于多方面的原因面臨著一系列的教學(xué)困境，新課改要求作為初中語文教師的我們積極探索、主動(dòng)尋求教學(xué)對策。由于詩詞與音樂之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性和相通性，將歌曲音樂引入初中語文古典詩詞的教學(xué)實(shí)踐，有著科學(xué)性和可行性。本文試著結(jié)合具體課堂實(shí)踐提出相關(guān)的思考。

【關(guān)鍵詞】古典詩詞；歌曲音樂；相融教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為中國古代文學(xué)的重要組成部分之一，中國古典詩詞是我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)瑰寶，也是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。編選入初中語文教材的古詩詞，更是其精華中的精華，可謂字字珠璣。深入學(xué)習(xí)古典詩詞，不僅可以幫助中學(xué)生了解和傳承中國文化長久積淀的精髓，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，也符合教育部各項(xiàng)相關(guān)文件里對中學(xué)生的要求。

一、當(dāng)前初中語文古典詩詞教學(xué)的困境

古典詩詞以其語詞精練、意象豐富和情感充沛而成為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在初中語文課堂，古典詩詞與作文成為學(xué)生兩個(gè)最大的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下中學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的激情日益衰退，傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)日益減弱。究其主要原因大體有：

社會生活節(jié)奏的加快、互聯(lián)網(wǎng)的普及、電子圖書的廣泛使用和以視聽為主要傳播手段的文化的影響，導(dǎo)致社會普遍出現(xiàn)急功近利的心態(tài)和浮躁的心理，無紙化閱讀成為常態(tài)，古典詩詞的審美日趨邊緣化。中考這根指揮棒所帶來的巨大升學(xué)壓力，往往導(dǎo)致了教師和學(xué)生過分注重古典詩詞的工具性的實(shí)用教學(xué)，而忽略了人文性的審美引導(dǎo)。

眾所周知，古典詩詞是一種語詞凝練、結(jié)構(gòu)跳躍、富有節(jié)奏和韻律、高度集中反映生活和表達(dá)思想感情的文學(xué)體裁，富有凝練性、跳躍性和節(jié)奏韻律性。古典詩詞自身含蓄、多義、朦朧等特性，難以“意會”，更難以“言傳”。同時(shí)古典詩詞所反映的社會生活、所使用的語詞等對于現(xiàn)在的初中學(xué)生而言，時(shí)間距離太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生較難獲得深入的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致難以理解作者在作品中所表達(dá)的思想感情。

另外，初中語文古典詩詞教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的由“初讀課文、教學(xué)字詞——逐段講解、內(nèi)容分析——總結(jié)鞏固、聯(lián)系作業(yè)”構(gòu)成的“三段式”課堂結(jié)構(gòu)，純粹把知識單向“填鴨式”地傳授給學(xué)生，片面要求學(xué)生死記硬背，忽視正確學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂效率低下，限制了學(xué)生古典詩詞鑒賞能力的提高。

鑒于以上諸多原因，并結(jié)合新課改的相關(guān)要求，促使我們進(jìn)行具有可行性的探索和實(shí)踐，在個(gè)人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中便是將古典詩詞與歌曲音樂在課堂中相融。

二、古典詩詞與歌曲音樂相融教學(xué)的科學(xué)性

漢代重要文獻(xiàn)《毛詩·詩大序》指出：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！蓖瑫r(shí)，宋詞有著“依律填詞”的文學(xué)傳統(tǒng)。這說明了詩詞與音樂之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性和相通性，二者在歷史的長河中相融交織，不可分割。

中學(xué)生的心理發(fā)展使得歌曲音樂成為生活中不可或缺的重要組成部分，可謂對于歌曲音樂有著濃厚的興趣和喜愛之情。將歌曲音樂引入初中語文古典詩詞教學(xué)，有利于改變原本枯燥、單調(diào)、無味的詩詞解說，進(jìn)而活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與的積極性。由于作者所處的時(shí)代和學(xué)生有比較大的時(shí)間距離，同時(shí)由于古典詩詞自身文體的特殊性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。而用相關(guān)聯(lián)的歌曲音樂，可以更好地再現(xiàn)詩詞創(chuàng)作的背景，輔以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和領(lǐng)悟力，能在很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對古典詩詞的理解。

再者，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染……逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@就為在古典詩詞教學(xué)中融入相關(guān)聯(lián)的歌曲音樂，使得學(xué)生在古典詩詞和配樂歌曲中產(chǎn)生情感共鳴，加強(qiáng)學(xué)生健康感情的熏陶和培養(yǎng)，進(jìn)而在古典詩詞教學(xué)過程中滲透美育，增強(qiáng)語文教學(xué)的情感性提供了學(xué)理依據(jù)。

最后，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國家對教育的重視及資金投入，教學(xué)設(shè)施也日益現(xiàn)代化，這為古典詩詞和歌曲音樂的相融教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。特別是多媒體的使用，使得二者的相融教學(xué)不受外界客觀因素或條件的影響。

古典詩詞與歌曲音樂的相融教學(xué)有著多方面的科學(xué)性和可行性，二者的有機(jī)結(jié)合，能確實(shí)加強(qiáng)學(xué)生對古典詩詞的認(rèn)知度，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

三、因文制宜地架起“意會”與“言傳”的橋梁

初中語文教材所選的中國古典詩詞，可謂每篇都充滿著審美情趣，而其中的審美情趣又并非每個(gè)學(xué)生都可以感知。這就需要將古典詩詞的審美情趣和文字有機(jī)結(jié)合起來，其中可行方式便是引入相融的介質(zhì)：歌曲音樂。讓歌曲音樂走進(jìn)語文課程古典詩詞教學(xué)實(shí)踐中，在很大程度上解決了原本古典詩詞教學(xué)中經(jīng)常遇見的既難以“言傳”、又不好“意會”的大難題。結(jié)合具體的課堂實(shí)踐，方式有：

（一）運(yùn)用主題，巧設(shè)導(dǎo)語

優(yōu)秀的新課的導(dǎo)入語，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的良好的開端。使用歌曲音樂作為導(dǎo)入，有利于調(diào)整和平靜學(xué)生“課間十分鐘”的喧鬧心態(tài)?！按蠛！弊鳛樯钪谐Ｒ姷氖挛镏?，承載著歷代詩人的思想、感情和志向。上課伊始，利用多媒體播放張雨生歌曲《大?！?，動(dòng)聽悅耳的歌曲旋律，加強(qiáng)了新課的主題氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生的新課學(xué)習(xí)興趣，繼而引入新課《觀滄?！罚ú懿伲吣昙壣蟽裕┑慕虒W(xué)。

（二）借樂伴奏，情景教學(xué)

從教學(xué)出發(fā)，引入和創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)詩詞內(nèi)容，在相關(guān)的歌曲音樂中進(jìn)行大膽想象，幫助學(xué)生迅速而又準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。在講解《木蘭詩》時(shí)，選擇相關(guān)的《十面埋伏》為詩歌朗讀配樂，實(shí)施情景教學(xué)，使學(xué)生在音樂中感受刀光劍影、萬軍廝殺的激烈戰(zhàn)斗場面，從而使得學(xué)生對于詩中所描繪的場面有身臨其境的感受。

（三）配樂朗讀，把握情感

歌曲音樂能使學(xué)生把握作品所描繪的千情百態(tài)，用配樂朗誦的方式營造氛圍，讓學(xué)生由課堂的觀眾角色向課本詩詞的主人公角色轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生的情感和古典詩詞所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。送別，是古典詩詞最為常見的主題之一。在教學(xué)李白的詩作《渡荊門送別》《送友人》時(shí)，向?qū)W生播放歌曲《送別》，讓學(xué)生在悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲中感受游子的寂寞傷感和無限惆悵。隨著緩慢的旋律，學(xué)生的情緒也會隨之沉重起來，配合著講解，讓學(xué)生對詩歌所表達(dá)的思想感情有更深的領(lǐng)會。

（四）以樂解詩，突破重點(diǎn)

疏通古典詩詞的字詞、體會其中所蘊(yùn)含的作者的思想感情和考查詩歌的意境是對古典詩詞的直接賞析，而體悟詩歌所蘊(yùn)含的哲理則是古典詩詞教學(xué)的重點(diǎn)所在，即把握在此情此景下或?qū)θ松乃妓?，或?qū)θ耸赖亩床?，或?qū)v史的感悟。《相見歡·無言獨(dú)上西樓》道出了南唐后主李煜對富貴榮辱和離鄉(xiāng)去國的感慨；而《水調(diào)歌 頭·明月幾時(shí)有》更是把人世間的悲歡離合之情納入對宇宙人生的哲理性追尋之中，表現(xiàn)了詞人蘇軾豁達(dá)坦誠的心境。這時(shí)候根據(jù)相關(guān)的音樂曲調(diào)來進(jìn)行教學(xué)，必須讓學(xué)生徹底“悟理”，更要讓學(xué)生進(jìn)得去、出得來，獲取哲思啟示和審美享受。

（五）以詩解樂，寓教于樂

音樂對于人來說有著不可估量的藝術(shù)魅力和巨大的審美教育作用。音樂的審美教育是意境美妙、想象豐富和自由自在的，審美者可以根據(jù)自己的審美感受去自由地領(lǐng)略這種境界。在講解孟浩然的《過故人莊》時(shí)，配上一曲《農(nóng)家樂》，快樂愉悅的詩歌氛圍和輕松悠揚(yáng)的樂曲旋律相映成趣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

將相關(guān)歌曲音樂引入初中古詩詞語文教學(xué)相對比較新穎，具有理論的價(jià)值性和操作的可行性。作為一種比較新穎的教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要注意掌握好“度”，才能避免負(fù)面效應(yīng)，其中最重要的是注意甄別相關(guān)歌曲中消極、不健康的因素，并自覺加以抵制。此外，還要注意古典詩詞和歌曲音樂在課堂中的主次之別。

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作者簡介：陳碧珍，女，1973年生，福建省泉州市德化縣人，德化縣第八中學(xué)教師，中學(xué)一級語文，專科，研究方向：語文課外閱讀、家庭教育、信息技術(shù)在語文課堂的運(yùn)用等。

（編輯：龍賢東）