黃麗蓉

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生深入了解我國(guó)古代文化，并從古詩(shī)詞中體會(huì)詩(shī)人的思想與寫作時(shí)的意境，提高學(xué)生審美能力。古詩(shī)詞教學(xué)，最重要的是要入情入境，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于詩(shī)的意境中。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重從“了解歷史背景，置身意境”“細(xì)細(xì)品讀詩(shī)詞，感悟意境”“善于尋找詩(shī)眼，把握意境”“發(fā)揮學(xué)生想象，走進(jìn)意境”以及“積極營(yíng)造氛圍，深悟意”幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；意境

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞是中華文化的重要組成部分。編入小學(xué)課本中的古詩(shī)詞有幾十首，古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。語(yǔ)文新課標(biāo)已經(jīng)明確提出：要通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生接觸中華傳統(tǒng)文化，吸取傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化有深入的了解。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最重要的就是學(xué)會(huì)入情入境，能夠領(lǐng)悟古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境、表達(dá)的情感。教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍中，領(lǐng)悟意境。如何讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短凝練的幾句話去感受詩(shī)人所描繪的一幅幅動(dòng)人的畫面，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)的意境，是本文主要探討的內(nèi)容。

一、了解歷史背景，置身意境

古往今來(lái)，常用“詩(shī)如其人”來(lái)描繪一個(gè)詩(shī)人。每一首古詩(shī)詞都有自己的特定歷史背景與作者當(dāng)時(shí)的寫作意境，意境既能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)的思想感觸，又能表達(dá)出作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以通過(guò)了解作者的生平、寫作時(shí)所具有的思想傾向，提升學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬。課前導(dǎo)入時(shí)加入作者簡(jiǎn)介和背景介紹十分重要。通過(guò)了解背景，能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)詞所表達(dá)的情感。例如在講授唐代詩(shī)人李白《贈(zèng)汪倫》這一古詩(shī)時(shí)，教師可以結(jié)合詩(shī)中所描繪的風(fēng)景與周邊環(huán)境，給學(xué)生講授作者李白與汪倫之間的故事，通過(guò)二者交往故事，從側(cè)面講述二者友誼的深厚，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者想要表達(dá)的依依不舍之情。

二、細(xì)細(xì)品讀詩(shī)詞，感悟意境

眾所周知，詩(shī)詞多以五言與七言絕句為最多，由于字?jǐn)?shù)受到一定的限制，所以作者在創(chuàng)作時(shí)，對(duì)字詞反復(fù)進(jìn)行推敲，字詞挑選過(guò)程以言簡(jiǎn)意賅、貼切表達(dá)為標(biāo)準(zhǔn)。這一挑選標(biāo)準(zhǔn)使得詩(shī)中每一個(gè)字詞都具豐富的表達(dá)內(nèi)涵，每一個(gè)字都是詩(shī)中的精髓。這一知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為重點(diǎn)，用正確的引導(dǎo)方式，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味每一個(gè)字詞，發(fā)現(xiàn)其在這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的

意義。

學(xué)習(xí)詩(shī)人賈島的《題李凝幽居》這一唐代古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)該用正確的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這一詩(shī)句，教師可以描述一下詩(shī)中月光下的山林的寂靜，通過(guò)品讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的字詞進(jìn)行逐個(gè)賞析，并提出問(wèn)題：“為什么作者會(huì)使用‘敲字，而不使用‘推或者‘扣字呢，如果換成‘推與‘扣會(huì)不會(huì)比使用‘敲字更為貼切呢？”通過(guò)思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生可以展開(kāi)激烈的討論，在討論過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提高自我解決問(wèn)題的能力，還能更為準(zhǔn)確地把握字詞在詩(shī)句中所表達(dá)的含義。

三、發(fā)揮學(xué)生想象，走進(jìn)意境

根據(jù)小學(xué)生生理與心理發(fā)育的特點(diǎn)，他們接受新知識(shí)基本是靠重復(fù)，也就是將老師所講述的知識(shí)點(diǎn)在腦海中再過(guò)一遍，通過(guò)重復(fù)這一關(guān)鍵過(guò)程來(lái)進(jìn)行完成知識(shí)的接受，將老師的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。如果教師能夠準(zhǔn)確把握并利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)自然會(huì)事半功倍。

例如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》這一首古詩(shī)詞中的“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”時(shí)，教師在上課時(shí)先做出積極的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生針對(duì)這兩句古詩(shī)詞來(lái)展開(kāi)想象。

師：他們?yōu)楹味?？生：因?yàn)樯蠲篮茫畎惨荻怼?/p>

師：詩(shī)中所描繪的兩位老人家會(huì)坐在一起說(shuō)些什么呢？

生1：他們?cè)跁痴剚?lái)年豐收的景象。生2：他們?cè)谡剬?lái)美好的生活。

教師還可以讓學(xué)生分角色地將詩(shī)中的場(chǎng)景表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的老人心境。課堂氛圍熱烈，通過(guò)情境再現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的思維想象與創(chuàng)作能力，從而再一次提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞的意境作為我國(guó)古代詩(shī)詞藝術(shù)的核心藝術(shù)特征，是教師在教學(xué)中應(yīng)該充分挖掘的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，最重要的就是學(xué)會(huì)入情入境，能夠領(lǐng)悟古詩(shī)詞所營(yíng)造的意境、表達(dá)的情感。教師進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，要讓學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍中，領(lǐng)悟意境。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史背景，置身詩(shī)境；細(xì)細(xì)品讀詩(shī)詞，感悟意境，能夠準(zhǔn)確地抓住詩(shī)眼，把握意境；展開(kāi)聯(lián)想和想象，走進(jìn)意境，營(yíng)造詩(shī)詞的氛圍，深悟意境。這樣，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)才能更加高效，學(xué)生也可以更好地感悟詩(shī)詞。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）