文/郄建業(yè) 李 旭

交叉、融合與協(xié)同
——對全媒體視野下新聞傳播學教育跨學科的思考

文/郄建業(yè) 李 旭

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體對傳播格局的顛覆，傳播的主體、對象、內(nèi)容、方式及路徑等都發(fā)生了變革，這就要求在傳媒人才培養(yǎng)上要具備學科交叉的意識與理念。在師資隊伍與課程設(shè)置中，合理配置資源和課程，改變以新聞實務(wù)教師為主的師資格局，通過多種教學方式的創(chuàng)新實現(xiàn)學生的跨學科學習。培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。

全媒體 新聞傳播 跨學科教育

1918年10月，北京大學新聞學研究會的成立，這是我國新聞學教育的發(fā)端。1978年復(fù)旦大學刊物《外國新聞事業(yè)資料》首次公開介紹傳播學，被視為中國傳播學研究的起點。伴隨著對西方理念的借鑒和本土化道路的探索，經(jīng)過幾代人的努力，“新聞傳播學”在1997年被列為一級學科。20多年來新聞傳播學在高校發(fā)展迅速，日益成為一門備受各界矚目的顯學。2013年，中宣部與教育部聯(lián)合推出新聞傳播人才培養(yǎng)的“卓越計劃”，旨在推進新聞傳播學科的迅速發(fā)展。新聞傳播學發(fā)展的基礎(chǔ)是人才，而人才培養(yǎng)的主要方式是高校教育，高校教育的主要目標是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和學術(shù)型人才。

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度看，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體對傳播格局的顛覆，傳播的主體、對象、內(nèi)容、方式及路徑等都發(fā)生了變革。當前是“全媒體”信息傳播時代，需要借助文字、圖像、圖畫、視頻、聲音、動畫等多種表現(xiàn)手段進行信息傳遞，傳播的介質(zhì)也包含報紙、廣播、電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)、手機、戶外等多種媒介形式。然而，多數(shù)高校還是按“傳統(tǒng)媒體”的需求來培養(yǎng)人才，模式化的新聞傳播人才與社會人才的多樣化需求之間的矛盾日益突出。新媒體迅速崛起，媒介融合的進程勢在必行，需要大量“全媒體型”人才。原有的教學模式培養(yǎng)的人才難以滿足現(xiàn)實就業(yè)需求，造成人才和資源浪費。另外，從學術(shù)型人才培養(yǎng)的角度看，新聞傳播學的學術(shù)研究型人才面臨研究的諸多困境，最主要的問題體現(xiàn)在以定性研究方法為主，定量研究方法不足。這與當前新聞傳播學教育中對實證研究方法重視不夠，學科交叉不足有關(guān)。要解決這些問題，首先要理清傳播學和新聞學的學科關(guān)系，積極與其他學科進行交叉的嘗試和探索，在多學科交叉過程中，可以從人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程設(shè)置、教學方式等方面解決新聞傳播學與其他學科進行交叉的問題。

一、理清新聞學與傳播學的學科關(guān)系

新聞學起步早于傳播學，各高校在新聞二級學院建制初期往往以“新聞學院”命名。國務(wù)院學位辦將“新聞傳播學”確定為一級學科后，教育部高校本科專業(yè)目錄中增加了“傳播學”專業(yè)，諸多高校新聞學院更名為“新聞與傳播學院”，傳播學的合法性得到確認。長久以來“重新聞，輕傳播”的傳統(tǒng)造成了教學和科研中的諸多問題。在教育理念上，新聞學往往以培養(yǎng)能夠“采寫編”的新聞應(yīng)用人才為主要目標，傳播學起步晚，其人才培養(yǎng)目標不明確，學科缺乏完整系統(tǒng)的發(fā)展體系。新聞傳播學教育出現(xiàn)“新聞強勢，傳播弱勢”的局勢，缺乏以信息傳播的角度來看問題，造成新聞學學生就業(yè)面窄，新聞傳播學畢業(yè)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)與新媒體發(fā)展需求之間存在矛盾。全媒體背景下，傳統(tǒng)新聞媒體不再是新聞傳播學學生就業(yè)的唯一出路，多數(shù)畢業(yè)生分流至新媒體公司、政府組織、企業(yè)等機構(gòu)從事媒體、廣告、公關(guān)、營銷、出版等工作，而這些工作能力的培養(yǎng)需要以傳播學為視野來進行統(tǒng)籌，僅僅依靠新聞學背景不足以實現(xiàn)。近年來復(fù)旦大學李良榮教授等學者提出“大傳播，小新聞”的研究理念，強調(diào)以傳播學研究的視角來統(tǒng)領(lǐng)新聞學的發(fā)展，突破傳統(tǒng)新聞學教學中以采寫編評、媒介經(jīng)營管理等新聞業(yè)務(wù)為主的理念，講求在傳播學視野下探索更廣闊范圍內(nèi)的信息傳播，從整體上把握信息的流動、互動和溝通與國家治理、社會發(fā)展之間的關(guān)系。邵培仁等學者認為“用新聞傳播學取代新聞學，再以傳播學取代新聞傳播學”是必然趨勢，強調(diào)了以傳播學視角統(tǒng)籌新聞與傳播的必要性和必然性。在學術(shù)研究上，早期受“新聞無學”的理念影響較大，對新聞學研究缺乏理論高度，往往以文獻法的史料收集和整理為主，缺乏對宏觀傳播規(guī)律的重視。筆者認為，在學科范疇上，傳播學應(yīng)該包含新聞學。傳播學是從信息傳播的角度來考察信息流動的過程，包含廣告學、公共關(guān)系學、出版學、新聞學等學科，傳播學與新聞學屬于包含和被包含的關(guān)系。掌握傳播學史、傳播實務(wù)、研究方法等能夠為新聞學的教育提供更寬闊的視野，有效解決“新聞無學”的問題。

二、新聞傳播學與其他學科進行交叉的必要性

從培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度看，新聞傳播學需要與其他學科進行學科交叉。我國的新聞傳播學科多是在文學學科相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展或演變而來的。從學科背景來看，新聞傳播學主要脫胎于文學，在課程設(shè)置上也承接了文學相關(guān)學科的課程體系，過分強調(diào)“報媒時代”的文字表達技巧，對其他符號的表達方式和表達技巧關(guān)注的較少。

高校教育中單一滿足傳統(tǒng)媒體需求的文字表達技能已經(jīng)不能適應(yīng)時代的需求。高校的新聞傳播教育存在滯后的狀況，缺乏創(chuàng)新開拓理念的高校往往還在培養(yǎng)“傳統(tǒng)媒體”人才，實際上傳統(tǒng)媒體人才飽和問題日益突出，適應(yīng)全媒體時代需求的“全媒體型”人才處于嚴重匱乏的狀態(tài)。在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，全媒體人才需要掌握多種信息表達技能，例如數(shù)據(jù)新聞是精確新聞的重要形式，因其通過清晰、簡潔的各類數(shù)據(jù)圖表的可視化敘事來進行關(guān)鍵信息傳遞，近年來備受推崇。這就需要媒體從業(yè)人員首先具備從社會視角切入尋找新聞點的能力，再就是具備數(shù)據(jù)挖掘、使用、編輯能力，還需要對數(shù)據(jù)進行視頻、圖片、聲音、動畫等方式的可視化呈現(xiàn)等。在這一過程中，需要新聞傳播學與社會學、心理學、計算機學科、統(tǒng)計學甚至高等數(shù)學等學科的交叉，僅憑原有的新聞傳播學科課程內(nèi)容難以培養(yǎng)熟練進行數(shù)據(jù)新聞采編的媒體從業(yè)者。在美國網(wǎng)絡(luò)新聞實踐中，數(shù)字化工具的使用非常頻繁，這更需要與計算機軟件等相關(guān)學科進行交叉，這要求從業(yè)人員在新聞采編過程中，掌握Geofeedia、Tweetdeck、TinEye、Storyful、Liveblogging、Authorware、Director、Scrapy等軟件工具或數(shù)字化平臺的使用方法，使得全媒體時代新聞采編人員能夠在新聞話題搜索、新聞事實核驗、新聞多媒體呈現(xiàn)、大數(shù)據(jù)新聞制作等過程中提高效率和質(zhì)量。高校需要突破原有的教學模式，將其他學科引入新聞傳播學，在多種學科交叉的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適應(yīng)全媒體時代需求的應(yīng)用型新媒體人才。

從學術(shù)型人才培養(yǎng)的角度來看，新聞傳播學也需要與其他學科進行學科交叉。在高校新聞傳播學生學術(shù)科研能力培養(yǎng)過程中，存在的普遍問題是新聞傳播學研究以定性研究為主，定量研究方法使用較少，對多學科視角下多種研究方法的掌握和使用不足。這很大程度上是由于新聞傳播學課程設(shè)置上對定量研究的重視不夠，學生對定量研究方法的掌握不足，定量實證研究需要社會學、統(tǒng)計學、心理學等多學科的支撐，而本科積累階段相關(guān)研究方法的課程的設(shè)置很少，即使涉及內(nèi)容較淺，深入掌握某種研究方法的可能性很少，造成新聞傳播學學術(shù)型人才只能以文獻研究法、定性研究法等方式展開研究。香港城市大學教授祝建華主張重視借鑒社會學實證研究方法來研究傳播學，他認為新聞傳播學需要從數(shù)學、心理學、社會學、政治學、語言學、人類學、統(tǒng)計學等學科中借取若干基本理論與研究方法，來探討人類社會傳播活動的普遍規(guī)律。學者張國良認為，定量研究是定性研究的基礎(chǔ)，只有將研究重點放在定量研究和實證材料分析上，定性研究才有希望突破。陳力丹也強調(diào)定量研究的重要性，他認為20世紀80年代社會學量化研究方法的引入，為科學地研究新聞傳播學提供了條件。近年來，社會調(diào)查方法及SPSS社會科學軟件在新聞傳播學子中被普遍使用，但這種使用要擺脫機械化、淺層次使用等問題。關(guān)世杰認為，傳播學定量研究的缺失是傳播學研究發(fā)展的瓶頸，下一步應(yīng)重點加強新聞傳播教育中定量研究方法的學習。新聞傳播學與社會學、心理學等學科相比，屬于新興學科，存在研究基礎(chǔ)薄弱、研究方法不足的問題，新聞傳播學教育既要遵循“人文—歷史—哲學”的人文主義研究思維，又要充分重視實證主義定量研究方法，除此之外，還有符號學、話語分析、民族志等質(zhì)化研究方法，這都需要積極從其他學科中汲取營養(yǎng)為我所用。

三、新聞傳播學與其他學科進行學科交叉與融合的路徑

新聞傳播學與其他學科的交叉可以從人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程設(shè)置、教學方式等方面展開。

在人才培養(yǎng)目標上，要具備學科交叉的意識與理念。據(jù)調(diào)查，目前新聞傳播學本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要有傳統(tǒng)媒體、新媒體、政府部門以及各類傳媒機構(gòu)等，這體現(xiàn)出就業(yè)多元化趨勢。為順應(yīng)這種趨勢，在人才培養(yǎng)目標上需要轉(zhuǎn)變“適應(yīng)傳統(tǒng)媒體”需求人才培養(yǎng)目標，應(yīng)該將培養(yǎng)目標定位于在新媒體發(fā)展背景下，在傳媒組織、政府組織、企業(yè)等機構(gòu)從事媒體、廣告、公關(guān)、營銷、出版等工作的應(yīng)用型人才，由培養(yǎng)專業(yè)新聞人才目標向復(fù)合型人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化。復(fù)合型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要在培養(yǎng)理念上將新聞傳播學與其他學科進行學科交叉。在學術(shù)型人才培養(yǎng)目標中，高校更要具備多學科的多元、交叉理念，將自身研究優(yōu)勢與學生的培養(yǎng)方向結(jié)合起來。新聞傳播學培養(yǎng)的學術(shù)型人才的視野與思路不應(yīng)局限于新聞學研究中，研究領(lǐng)域越來越多樣化。在新媒體發(fā)展背景下，“認知傳播學”“健康傳播”“符號傳播”“風險傳播”“家庭傳播”等都是重要研究領(lǐng)域。例如，四川大學的“傳播學與符號學”研究、中國人民大學的“公共輿論傳播”研究、浙江大學的“媒介生態(tài)學”研究、四川外國語大學的“認知傳播學”等都在學界頗具影響力。在學術(shù)人才培養(yǎng)理念上，各高校應(yīng)結(jié)合自身研究的優(yōu)勢，有針對性地將新聞傳播學與相應(yīng)學科進行融合與交叉，將新聞傳播學術(shù)型人才培養(yǎng)目標與本校的研究重心結(jié)合，培養(yǎng)出有“專攻方向”的學術(shù)科研人才。

在師資隊伍與課程設(shè)置中，應(yīng)充分認識到師資配置和課程設(shè)置中的問題，改變以新聞實務(wù)教師為主的師資格局，增加計算機多媒體技術(shù)、社會學、心理學、統(tǒng)計學等原屬于其他學科教師的比例；改變新聞實務(wù)課為主的課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身培養(yǎng)目標和新媒體發(fā)展需求建立合理完善的課程體系。當前，各高校的人才競爭異常激烈，對新聞傳播學來說，數(shù)據(jù)新聞人才、認知傳播學人才、國際傳播人才、符號傳播人才等需求都很高，從促進學科發(fā)展，各高校從海外和其他高校、其他學科中引進計算機軟件、外語、社會學研究、心理學等學科人才，以拓展新聞傳播學研究和應(yīng)用領(lǐng)域。在課程設(shè)置上，各高校鼓勵新聞傳播學與其他學科交叉的探索與實踐在不斷進行。復(fù)旦大學采用“2+2”培養(yǎng)模式，即新聞學院本科前兩年在經(jīng)濟學、漢語言文學、電子信息科學與技術(shù)、社會學等學科中選擇一個學科進行學習，第三四年的學習回到新聞學院，這一方面促進了學生多學科背景的學習，另一方面顧及了學生的興趣方向。上海政法學院文學院中的新聞?wù)n程采取“大量縮減新聞必修課”的模式，除了保留3門核心課程，6門必修課以外（其中兩門必須為非新聞類），其余課程全部開放，培養(yǎng)新聞學學生有針對性地自主跨學科學習的意識，提升學生整體專業(yè)和科研素養(yǎng)。新聞傳播學是關(guān)于人類信息傳遞的學科，自身就具有交叉特性。在過去的新聞傳播學的教學和課程設(shè)置中，往往存在重視新聞與傳播中的某些內(nèi)容與環(huán)節(jié)，而忽視了另一些內(nèi)容與環(huán)節(jié)的狀況。從傳播類型上看，存在僅注重大眾傳播學，忽視人際傳播學、組織傳播學及人類自身自我傳播學等學科領(lǐng)域的學習和研究。從傳播內(nèi)容上看，還存在將傳播學僅理解為新聞傳播，而忽視了健康傳播、知識傳播、風險傳播、廣告公關(guān)傳播等內(nèi)容的學習和關(guān)注。從傳播主體上看，僅重視政府、國家、企業(yè)的傳播行為，而忽視個體傳播規(guī)律的認識和研究等問題。這就使得師資隊伍和課程設(shè)置局限于某些領(lǐng)域，而忽視了更寬闊領(lǐng)域內(nèi)的知識。在隨后的新聞傳播師資隊伍建設(shè)以及課程設(shè)置中，各高校會根據(jù)自身定位、理念和人才培養(yǎng)目標，進行調(diào)整，突破原有的學科局限，在跨學科的視野下對各類信息傳播知識進行傳授和研究。

在教學方法創(chuàng)新上，除了進行跨學科師資力量的引進外，還可以通過多種教學方式的創(chuàng)新實現(xiàn)學生的跨學科學習。教學方式包含“教”與“學”兩個方面，過去的教學一般在課堂上實現(xiàn)，當前新聞傳播學的教學方式正在進行嘗試性改革，以培養(yǎng)與時代發(fā)展需求相適應(yīng)的人才。教學方式的創(chuàng)新可以通過實驗室教學和網(wǎng)絡(luò)慕課教學來實現(xiàn)。目前，全國眾多高校已經(jīng)建立新聞傳播學科專業(yè)實驗室，例如華東師范大學的“全媒體平臺中心”，邀請業(yè)界專家、藝術(shù)學、計算機學科等教師聯(lián)合授課，讓學生參與數(shù)字出版、數(shù)字廣播、微電影、數(shù)字廣告、微博、微信等多媒體傳播內(nèi)容的制作過程，提高學生的全媒體操作技能。山東大學的“數(shù)據(jù)新聞實驗室”通過新聞傳播學院數(shù)據(jù)團隊與山東大學計算機學院、哲學與社會發(fā)展學院的師生合作，以完成“齊魯晚報”新媒體的數(shù)據(jù)新聞項目來達到不同學科“教學相長”的目的。還有諸多高校正在籌備建立“虛擬現(xiàn)實新聞實驗室”，這更需要新聞傳播學科與計算機學科、社會學、美學、心理學等學科的交叉。另外，網(wǎng)絡(luò)慕課成為新聞傳播學跨學科學習的重要途徑。跨學科學習采取師資引進的方式往往成本較高，近幾年來，廣東、甘肅、上海、杭州等地正在鼓勵和踐行高校與慕課學分互認。新聞傳播學科也可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡(luò)慕課學習其他學科的內(nèi)容，經(jīng)考核合格后授予相應(yīng)學分，這節(jié)約了成本，實現(xiàn)了教學資源的共享。當然，慕課學習內(nèi)容主要以學校課堂中未能提供的跨學科選修課為主，例如計算機軟件、統(tǒng)計學方法、社會學研究方法、外語應(yīng)用等課程的學習，需要進行情境化教學的必修課課程如媒介素養(yǎng)、新聞實務(wù)、新聞評論、廣告創(chuàng)意等還是以課堂教學為主要形式。

全媒體發(fā)展的背景下，在技術(shù)變遷與社會現(xiàn)實雙重邏輯的作用下，新聞傳播學教育不應(yīng)局限于原來的專業(yè)和學科范疇。新聞傳播學與其他學科進行交叉和融合是必然趨勢，這就需要在理清新聞學與傳播學的學科關(guān)系的基礎(chǔ)上，充分認識到跨學科的必要性和可行性，從人才培養(yǎng)目標的設(shè)定方面、師資隊伍建設(shè)方面、課程內(nèi)容設(shè)置方面和教學方式改革等方面進行多學科的交叉與借鑒，促進新聞傳播學與計算機學、政治學、社會學、哲學、統(tǒng)計學、心理學、經(jīng)濟學等學科的跨學科融合。

[1]陳力丹．當前中國新聞傳播學學科發(fā)展的特點與問題[J]．國際新聞界，2004(01)．

[2]余克光．關(guān)于目前國內(nèi)高校新聞傳播人才培養(yǎng)問題的再討論——對“卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃”的解讀與分析[J]．新聞大學，2015(05)．

[3]李文冰．全媒體視角下傳媒教育的問題與轉(zhuǎn)型[J]．浙江傳媒學院學報，2011(04)．

[4]蔣麗芬．媒介融合時代傳媒教育的現(xiàn)狀與改革路徑[J]．文史博覽(理論)，2015(11)．

[5]方艷．傳播學學科論爭之思考[J]．湖北民族學院學報(哲學社會科學版)，2012(02)．

[6]李良榮，張華．從“小新聞”走向“大傳播”——新聞傳播學學科建設(shè)和科研的新取向[J]．現(xiàn)代傳播-中國傳媒大學學報，2013(08)．

[7]邵培仁，海闊．大眾傳媒通論[M]．杭州：浙江大學出版社，2005．

[8]張智華．淺析當前我國新聞傳播學專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀[J]．新聞世界，2013 (06)．

[9]鄭曉迪．美國網(wǎng)站新聞編輯中數(shù)字化工具的使用[J]．編輯之友，2017(04)．

[10]楊海洋．我國新聞傳播學研究生教育的研究范疇和研究方法分析[J]．新聞世界，2013(10)．

[11]祝建華，繼紅．近年來國內(nèi)有關(guān)西方傳播學的研究概況[J]．新聞大學，1983(01)．

[12]陸曄．中國傳播學:世紀之交的探索與前瞻——第六次全國傳播學研討會綜述[J]．新聞大學，2000(01)．

作者郄建業(yè)系河北大學藝術(shù)學院教授李旭系中國傳媒大學外國語學院本科生