◆邊青 李燕

信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合

◆邊青 李燕

以高中歷史課程教學(xué)為例，研究新時代信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)；高中歷史；多媒體

1 前言

將信息技術(shù)和高中歷史課程有效整合，是近幾年歷史課程教學(xué)中的主要研究課題。信息技術(shù)具有便捷、高效等優(yōu)點，為歷史課程的開展提供了方便，越來越多的歷史教師也開始重視信息技術(shù)與課程的整合教學(xué)。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為我國教育教學(xué)注入全新的活力與生機，改進了教學(xué)模式和方法，有效地提高了歷史教學(xué)的有效性。

2 信息技術(shù)與高中歷史課程整合的問題

多媒體使用不合理 多媒體的使用是信息技術(shù)不斷發(fā)展過程中的產(chǎn)物，目前被廣泛應(yīng)用到高中歷史課程教學(xué)中，但是兩者的結(jié)合還存在諸多不合理的地方。比如：有的教師在利用多媒體制作課件的時候并沒有將教學(xué)的內(nèi)容理清，只是將內(nèi)容簡單地羅列，或者使用大量的圖片表示教學(xué)內(nèi)容，此種形式雖然突破了傳統(tǒng)的課堂形式，但是并沒有增強教學(xué)效果，部分學(xué)生在看完多媒體資料之后還是一頭霧水，并沒有掌握實際的知識；有的教師在制作課件的過程中過于追求內(nèi)容，卻忽略了和教學(xué)內(nèi)容相互融合，以致這些課件分散了學(xué)生的注意力，也沒有有效提高教學(xué)效率；有的教師在不斷使用多媒體的過程中，對多媒體過于依賴，從而忽略了板書，以此使學(xué)生對難點及重點內(nèi)容沒有合理區(qū)分；有的教師在教學(xué)時多媒體的演示速度較快，學(xué)生的思考時間較少。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力不夠 信息技術(shù)的線上學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的社會教育中尤為普遍，但是在線上學(xué)習(xí)在學(xué)校中指的是教師對學(xué)生預(yù)先設(shè)置問題，之后由學(xué)生在多媒體機房中自己進行探究。但是部分教師在此過程中采用的是放任的形式，在為學(xué)生布置任務(wù)及問題之后并沒有任何的指導(dǎo)。并且線上學(xué)習(xí)還要有課下自主探究，指的是教師在安排學(xué)生課下任務(wù)之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自己搜索，開展自主學(xué)習(xí)。但是部分教師忽略了為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)，導(dǎo)致有的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的大量信息中出現(xiàn)迷失的現(xiàn)象。

與歷史教學(xué)脫軌 教師受到長期以來的應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)能力及信息素養(yǎng)較低，在教學(xué)過程中難以靈活掌握并且運用信息技術(shù)，因此在教學(xué)過程中使用信息技術(shù)手段較少，并且出現(xiàn)與歷史教學(xué)脫軌現(xiàn)象。

3 信息技術(shù)和高中歷史課程的有效整合

信息技術(shù)和高中歷史課程有效整合的必要性 隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，世界各國之間的聯(lián)系也越來越緊密。在世界經(jīng)濟一體化的進程中，衡量國家綜合國力的標準已經(jīng)不僅僅是GDP的多少，國家的軟實力也是一項非常重要的指標，有些學(xué)者認為文化歷史認同是軟實力的重要指標之一。高中歷史課程包括中國從古至今的文化、政治、軍事及經(jīng)濟方面的內(nèi)容，是高中學(xué)生全面了解我國歷史的重要途徑之一。在高中歷史課程教學(xué)中使用信息技術(shù)，通過信息化技術(shù)平臺，開展多樣化情境教學(xué)，有效提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣；并且充分利用信息技術(shù)中豐富的資源，能夠拓展歷史教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)具有連貫性，從而提高教學(xué)效率[1]。

創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體 傳統(tǒng)高中歷史課堂中，教師大部分使用的是灌輸式的教學(xué)方式，這種枯燥且傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求，以教師為主體的教學(xué)模式已不適應(yīng)目前教育的發(fā)展，學(xué)生不能夠掌握應(yīng)該掌握的歷史知識。在課堂中融入信息技術(shù)，能夠正確處理師生之間的關(guān)系，因為信息技術(shù)的資源搜索及分享能力強大，通過信息技術(shù)，學(xué)生能夠自主搜索歷史相關(guān)的知識，以此凸顯自己的主體地位，充分發(fā)揮自己的主觀能動性。

比如在教學(xué)“中國古代文藝長廊”這一課時，由于此單元包括五項內(nèi)容，教師可以分別制作五個不同的主體及組別，即戲劇組、小說組、詩歌組、筆墨丹青組及書法組，之后使每個小組都能夠通過信息技術(shù)搜索本組相關(guān)的歷史資料，并將其整合及匯總，使用視聽結(jié)合的方式制作成為課件。在課堂中，每個小組輪流展示自己制作的課件并且講解。讓學(xué)生通過小組的形式，利用網(wǎng)絡(luò)搜索歷史信息，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放，凸出學(xué)生的主體地位，而且能夠使學(xué)生深入了解課程內(nèi)容，教師在講解課程的時候也會更加容易，學(xué)生也能夠更好地理解。

信息技術(shù)與高中歷史課程整合，促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí) 信息技術(shù)具有豐富的信息量和檢索方便的優(yōu)點，學(xué)生運用信息技術(shù)能夠快速找出自己需要的信息、數(shù)據(jù)和內(nèi)容。在高中歷史課程教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)和接受知識的教學(xué)模式，讓學(xué)生運用信息技術(shù)自主搜索與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，之后將學(xué)生進行分組，自主進行分析、討論。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，提高學(xué)生對知識的理解能力和認知能力，能夠有效增強歷史課程的教學(xué)效果。

比如在講解“古代中國經(jīng)濟基本結(jié)構(gòu)和特點”這一課時，教師可以將班級學(xué)生分成五個組，并且根據(jù)單元中的知識內(nèi)容為五個組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如搜集古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、經(jīng)濟政策、商業(yè)等資料。首先讓學(xué)生運用信息技術(shù)進行搜索，并且要求學(xué)生將搜索到的資料以小論文的形式記錄到本子上。在下一次上課的時候，教師安排每個小組派出一個代表總結(jié)自己小組所收集到的資料，并且與其他學(xué)生和教師進行探討[2]。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 歷史承載的信息與人們生活的時代有著遙遠的距離，如果學(xué)生只是通過課本中的文字描述和教師的講解來學(xué)習(xí)歷史知識，沒有辦法真正體會到當時的歷史背景和環(huán)境，從情感方面也引起不了學(xué)生的共鳴。但是通過利用信息技術(shù)中的情境模擬手段，能夠?qū)⑦^去的歷史呈現(xiàn)給學(xué)生，讓其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，消除對歷史的距離感，從而提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解“抗日戰(zhàn)爭”這一課時，針對學(xué)生對于抗日戰(zhàn)爭沒有直觀的認知和體會的實際，教師可以運用信息技術(shù)的影音功能，為學(xué)生播放與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的短片或者視頻，如中央電視臺歷史頻道制作的大型文獻紀錄片《抗戰(zhàn)》等，讓學(xué)生了解當時日本在中國犯下的罪行，中華民族奮起反抗的歷史過程。通過對歷史的情景再現(xiàn)，能夠使學(xué)生對歷史有嶄新的認知和感受。

擴大教學(xué)容量 傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)方式大多數(shù)是教師用粉筆在黑板上羅列知識內(nèi)容，或者通過口頭敘述進行講解，但是由于時間和篇幅的限制，教師并不能將與歷史教材中的知識相關(guān)的內(nèi)容完整地講述出來，而使用信息技術(shù)則能有效解決這個問題。高中歷史教師可以在上課之前，利用信息技術(shù)把歷史相關(guān)內(nèi)容制作成課件，在講課的時候，根據(jù)教材內(nèi)容使用信息技術(shù)展示課件內(nèi)容。這在一定程度上節(jié)約了教師的板書時間，使教師在一定的教學(xué)時間中擴大了教學(xué)的容量，使教師的課堂教學(xué)更加省時省力，也幫助學(xué)生更好地理解和接受每段歷史中的知識點[3]。

開展情境化教學(xué)，提高歷史教學(xué)效率 通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)歷史情境，是提高學(xué)生視覺、聽覺感知以獲取信息的最佳方式。使用信息技術(shù)中的圖片、視頻及音頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效提高學(xué)生對歷史知識的理解，使學(xué)生對歷史知識有較為感性的認知，比教師在黑板上列舉數(shù)字和使用口頭語言描述歷史相關(guān)內(nèi)容效果好得多。

比如在講解“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課的內(nèi)容時，教師首先可以為學(xué)生播放電影《甲午大海戰(zhàn)》中的片段，其中北洋水師的炮彈因為兵工廠加工誤差導(dǎo)致無法裝填，水兵只能通過使用銼刀削磨之后再裝填炮彈對日軍進行還擊，從國外訂購的武器裝備因為慈禧太后抽取軍費修建頤和園而沒有及時到達……這就導(dǎo)致在海戰(zhàn)時炮彈用光之后，鄧世昌下令要撞擊日艦，從而犧牲殉國。學(xué)生在觀看這段視頻之后有許多的感受，對于當時國家的羸弱和政府的腐敗有了深刻認識，從而對課本中講述的洋務(wù)運動興辦的軍工企業(yè)因為落后的管理制度使炮彈不合格，以致北洋水師全軍覆沒、洋務(wù)運動失敗的內(nèi)容理解更全面。如此，不需要教師的過多講述，學(xué)生就能夠?qū)ζ淅斫獠⑶医邮?，也在自己的腦海中加深了印象，從而有效提高了教學(xué)效率[4]。

同時，對歷史課程中的時間節(jié)點、事件、歷史人物及歷史文獻，這些也通過應(yīng)用信息技術(shù)手段來歸納并演示，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解[5]。

提高課后復(fù)習(xí)效率 教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效率，鞏固課上所學(xué)。比如，歷史教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)科論壇或者微信公眾號，學(xué)生只要注冊，就能夠參與到論壇或者微信中一起交流學(xué)習(xí)。下課后，歷史教師可以為學(xué)生整理、提供關(guān)于歷史課程內(nèi)容知識的帖子或者問題，使學(xué)生能夠在課后自主復(fù)習(xí)，還能夠闡述自己對歷史事件或者人物的見解和看法，之后師生一起討論。這種教學(xué)方式能夠增強復(fù)習(xí)效率，并且增強師生之間的互動交流。

4 結(jié)語

新課標中明確表示，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在開放式、多元化的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力。通過運用信息技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的來源不只是限于教師傳授或者課本，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)來獲得知識；學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也不再局限于課堂、圖書館，還可以是宿舍、校園等。通過信息技術(shù)和高中歷史課程的整合，有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？傊?，信息技術(shù)與高中歷史課程的整合，將在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力，擴展學(xué)生的知識面，創(chuàng)新教師的教學(xué)模式等方面，發(fā)揮令人期待的作用。

[1]王玉祥.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)整合的實踐研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(28):193.

[2]徐珊珊.高中歷史教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效整合[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2016(6X):48-49.

[3]韓麗美,劉向玲.運用信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育,2014(2):121-122.

[4]林志霞,鐘永江,謝軍.信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)的有效整合[J].中國信息技術(shù)教育,2009(15):53.

[5]劉波.信息技術(shù)與高中歷史新課程有效整合策略[J].中小學(xué)電教,2012(1):76-78.

G633.51

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1671-489X(2017)13-0134-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.134

作者：邊青、李燕，淄博臨淄中學(xué)（255400）。