◆趙翠英 丁文波

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂

◆趙翠英 丁文波

在初中語文教學(xué)過程中為增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，并積極創(chuàng)建高效課堂。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息技術(shù)，使高效課堂創(chuàng)建能夠得以真正實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)初中語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。就運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建初中語文高效課堂進(jìn)行分析。

初中語文；信息技術(shù)；高效課堂；網(wǎng)絡(luò)教室

1 前言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)，同時(shí)也是創(chuàng)建高效課堂的有效方法，在實(shí)際應(yīng)用過程中發(fā)揮出優(yōu)勢(shì)明顯，解決了初中語文課堂教學(xué)中的各種問題，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和作用，通過有效途徑積極應(yīng)用于教學(xué)中，從而使初中語文教學(xué)能夠得以更好發(fā)展。

2 在初中語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

運(yùn)用信息技術(shù)可有效激發(fā)學(xué)生興趣 初中語文具有主觀性及靈活性特點(diǎn)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生感悟能力及思維能力的培養(yǎng)。如語文閱讀，具有較強(qiáng)的故事性，可吸引學(xué)生積極閱讀及思考。然而一些教師在傳統(tǒng)教學(xué)中往往只重視語文知識(shí)的講解，在分析文章時(shí)都選擇固定模式。這種教學(xué)方法及模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸形成定式思維，最終會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣。而運(yùn)用信息技術(shù)方式，學(xué)生受感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，培養(yǎng)思維能力。比如在古詩(shī)鑒賞教學(xué)中，通過信息技術(shù)的運(yùn)用，可改變以往單純通過文字進(jìn)行理解的方式，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更加全面具體地理解和把握，使學(xué)生的想象力得以發(fā)揮出來，更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

運(yùn)用信息技術(shù)可使學(xué)生的視野得到拓展 初中語文學(xué)科所包含的內(nèi)容比較豐富與廣泛，而且語文課堂教學(xué)與其他事物之間存在一定聯(lián)系。在初中語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)使語文課堂教學(xué)所具備的時(shí)效性及開放性得以充分體現(xiàn)出來，在最大限度上進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文知識(shí)。從這一點(diǎn)而言，信息技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。通過信息技術(shù)的應(yīng)用，教師及學(xué)生獲得知識(shí)更加方便，同時(shí)能夠找出更多語文知識(shí)的相關(guān)信息資源，從而使學(xué)生的知識(shí)視野得以拓展。

運(yùn)用信息技術(shù)可使課堂教學(xué)效率得以有效提升 在實(shí)際教學(xué)過程中，板書屬于一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容，屬于課程教學(xué)的重要組成部分。由于初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容比較多，學(xué)生需要進(jìn)行理解及掌握的內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，因此，教師需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間及精力進(jìn)行板書設(shè)計(jì)，不利于提高課堂教學(xué)效率。在這種情況下，如果運(yùn)用多媒體技術(shù)使原本比較復(fù)雜的板書得以簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容更加清晰，更加具有條理性，就可以為教師節(jié)省板書時(shí)間，留出更多時(shí)間進(jìn)行講述或讓學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，通過形象展示文章內(nèi)容，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，使語文課堂教學(xué)效率得以提升，促進(jìn)初中語文教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展[1-2]。

3 利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效課堂的有效途徑

利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué) 當(dāng)前很多學(xué)校內(nèi)配備有專門網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室里可對(duì)自身計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行訓(xùn)練，并且能夠利用計(jì)算機(jī)了解校園文化，可通過校園內(nèi)部資源開展自主學(xué)習(xí)。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣的特點(diǎn)，在校園網(wǎng)上建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課堂，注意頁面設(shè)計(jì)的多樣化，所包括的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有課文預(yù)習(xí)目標(biāo)、課文中重點(diǎn)及難點(diǎn)、課后練習(xí)以及自我測(cè)試等相關(guān)模塊。通過班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課堂的運(yùn)用，讓學(xué)生搜索大量相關(guān)資源，促進(jìn)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)語文課堂動(dòng)態(tài)更好地進(jìn)行了解，提高語文素質(zhì)。這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)十分有利。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注，對(duì)于學(xué)生在網(wǎng)站上所提出的問題應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行考慮，了解學(xué)生心理需求，依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，從而使教學(xué)更合理、科學(xué)，使課堂教學(xué)得到理想效果。

運(yùn)用信息技術(shù)活躍課堂教學(xué)氛圍 在初中語文課堂教學(xué)過程中，課堂教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)心理及學(xué)生學(xué)習(xí)心理都會(huì)產(chǎn)生直接影響，良好的課堂教學(xué)氛圍可使學(xué)生在語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中保持輕松愉悅心態(tài)，同時(shí)能夠有效激發(fā)教師教學(xué)熱情，更好地把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生。

比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，為使學(xué)生對(duì)課文相關(guān)社會(huì)背景及社會(huì)環(huán)境更好感受，教師在課文主要內(nèi)容講授之前，先帶領(lǐng)學(xué)生到信息技術(shù)教室中，讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)查找相關(guān)資料；在搜集完相關(guān)資料之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)文章主要思想和作者感情的體會(huì)更加深刻。對(duì)于學(xué)生回答，教師可實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)及指導(dǎo)，從而可使課堂教學(xué)效率能夠得以有效提高。在這種教學(xué)模式及方式下，學(xué)生愿意進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，開展自主學(xué)習(xí)，同時(shí)活躍課堂教學(xué)氛圍。

利用信息技術(shù)有效突破重點(diǎn)及難點(diǎn) 在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，很多內(nèi)容既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能通過文字理解課文內(nèi)容，缺乏圖片、聲音及動(dòng)畫等元素，通常情況下很難在視覺及聽覺方面與實(shí)際課文內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，這對(duì)學(xué)生思維發(fā)散及聯(lián)想必然會(huì)帶來一定限制。通過有效利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生更好解決抽象問題比較有利，把原本比較枯燥的課本文字轉(zhuǎn)變成為影像或圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓他們從傳統(tǒng)思維中得以解脫出來，同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度，還能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

比如在教學(xué)《羅布泊，消逝了的仙湖》時(shí)，學(xué)生對(duì)羅布泊了解比較少，對(duì)其古今不同面貌更加無法了解。在這種情況下，教師將羅布泊古代景色與現(xiàn)代景色對(duì)比情況用課件向?qū)W生進(jìn)行展示，還進(jìn)一步進(jìn)行引申，對(duì)月牙泉現(xiàn)狀進(jìn)行講述，從而使學(xué)生能夠感受到古今不同之處，不僅產(chǎn)生視覺刺激，而且能夠加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)分析變化原因。這樣一來，從情感上提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，更好地達(dá)到了課文教育目的。

利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)方法 在課堂教學(xué)過程中，就初中語文課本中所收錄的一些文章而言，很多具有較強(qiáng)的文學(xué)性及藝術(shù)性，如詩(shī)歌與散文等，因?yàn)檫@類文章的內(nèi)容通常都比較抽象，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，所以無法使學(xué)生對(duì)文章中所蘊(yùn)含的道理進(jìn)行深切感悟，還很容易成為枯燥說教，很難使教學(xué)效果得到保證。利用多媒體設(shè)備播放文章相關(guān)情境畫面，可使學(xué)生思維意向轉(zhuǎn)變成為視覺感受，進(jìn)而使學(xué)生視覺感受轉(zhuǎn)變成為文章感悟，使其能夠較好感受課文中所表達(dá)的意境美感，使學(xué)生在了解課文內(nèi)容過程中能夠全身心投入其中。通過這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得以提高，并且可在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使其能夠更好地學(xué)習(xí)[2-3]。

4 在初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

首先，運(yùn)用信息技術(shù)要準(zhǔn)確把握“度”。信息技術(shù)始終是一種輔助教學(xué)手段，所以不可將其放置于教學(xué)的中心地位。在課堂教學(xué)過程中所使用信息技術(shù)內(nèi)容不可過多，否則不但無法體現(xiàn)重點(diǎn)，還可能導(dǎo)致脫離課本教學(xué)，反而影響教學(xué)效果。另外，過多使用信息技術(shù)還可能分散學(xué)生注意力，學(xué)生思維過度發(fā)散，對(duì)課堂教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生十分不利的影響。因此，在運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)中準(zhǔn)確把握“度”十分必要。

其次，教師掌握和提高信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)及技能。在初中語文教學(xué)過程中，要想較好運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，教師必須要掌握信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)和技能，只有這樣，才能夠保證信息技術(shù)的作用得以充分發(fā)揮。所以，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，努力提高自身信息技術(shù)水平及技能，從而為信息技術(shù)在教學(xué)中的高效運(yùn)用奠定基礎(chǔ)[3]。

5 結(jié)語

在初中語文課堂教學(xué)過程中，信息技術(shù)已經(jīng)越來越廣泛地應(yīng)用，并且對(duì)初中語文課堂教學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建高效課堂，提高對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，克服在運(yùn)用過程中出現(xiàn)的問題，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，推動(dòng)初中語文課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

[1]王永青.信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(5):45-46.

[2]宋景宏.信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2013(S1):267.

[3]晏玉榮.信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2013(73):43.

G633.3

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1671-489X(2017)13-0043-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2017.13.043

作者：趙翠英，壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z文課堂教學(xué)與課程整合研究；丁文波，壽光市稻田鎮(zhèn)田馬初級(jí)中學(xué)（262727）。