郭秀梅

(吉林省梨樹(shù)縣第一高級(jí)中學(xué))

淺析高中生物的實(shí)踐性教學(xué)

郭秀梅

(吉林省梨樹(shù)縣第一高級(jí)中學(xué))

在文化背景與科技背景不斷發(fā)展的今天，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合其自身的特點(diǎn)，積極地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、體育活動(dòng)、新興的科學(xué)技術(shù)方法等，提升生物教學(xué)的效率。

高中生物 教學(xué)策略 實(shí)踐教學(xué)

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)階段的策略

學(xué)生在初中時(shí)期所涉及的生物知識(shí)學(xué)習(xí)較少，而在高中時(shí)期所需要掌握的生物知識(shí)覆蓋面有較廣，并且與物理、化學(xué)等科目的學(xué)習(xí)策略不同，高中新生并沒(méi)有正確的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就使得高中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講解的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

生物教師在授課時(shí)通常會(huì)采用各種教學(xué)策略，最為常見(jiàn)的是使用生物結(jié)構(gòu)的模型，教師在某些特定的講解內(nèi)容上，如介紹植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的組成上，會(huì)使用已經(jīng)制作好的教具模型，給予學(xué)生對(duì)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)有全方位，立體性的認(rèn)知，幫助學(xué)生建立空間想象結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于細(xì)胞內(nèi)各器官的認(rèn)識(shí)。對(duì)于其他模型難以表達(dá)的生物現(xiàn)象，教師會(huì)選擇多媒體工具向?qū)W生進(jìn)行展示，學(xué)生可以了解到例如有絲分裂、胚胎變化等動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，多媒體教學(xué)解決了教師在有限條件下無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)剖析的難題。

上述教學(xué)策略沒(méi)有提高學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)中的參與感，只是以更加豐富的形式向?qū)W生表達(dá)。為了讓學(xué)生融入到生物的學(xué)習(xí)中，加教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡觀察，讓學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)操作來(lái)完成生物實(shí)踐，這種實(shí)踐性教學(xué)策幫助學(xué)生更好地了解顯微鏡操作、了解細(xì)胞的運(yùn)動(dòng)，但是由于光學(xué)顯微鏡的條件與器材數(shù)量的限制，學(xué)生的實(shí)踐參與是非常有限的。

二、高中生物教學(xué)的實(shí)踐性策略

(一)實(shí)踐性教學(xué)的意義

實(shí)踐性教學(xué)策略是指通過(guò)一定的方法、手段，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時(shí)能夠融入到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)踐性的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、透徹的了解，達(dá)到融會(huì)貫通的水平，從而通過(guò)學(xué)?？荚噧?nèi)容的要求。實(shí)踐性教學(xué)會(huì)消耗學(xué)生與教師的大量時(shí)間，這就需要教師找到準(zhǔn)確、有效的實(shí)踐性教學(xué)策略。

(二)生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合

生物教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，生物教學(xué)與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合時(shí)，教師有些更多的選擇空間。生物教學(xué)的很多知識(shí)內(nèi)容涉及到物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，而這些轉(zhuǎn)化的載體就是簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以選擇性的改善部分實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，盡可能的選擇方法簡(jiǎn)單、原理明顯、可操作性的實(shí)驗(yàn)。這要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與生物實(shí)踐都有一定的了解，如在探究酵母菌、乳酸菌等發(fā)酵實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師很難為每一位學(xué)生都找到符合實(shí)驗(yàn)要求的器材，所以可以適當(dāng)?shù)慕档蛯?duì)于器材要求，試著做一些容易控制的小實(shí)驗(yàn)，使用約四五百毫升容易尋找的器皿作為發(fā)酵培養(yǎng)瓶，完成酵母菌的實(shí)驗(yàn)操作。也可以設(shè)計(jì)特殊的標(biāo)本課程，由于制作標(biāo)本需要很強(qiáng)的操作性，制作的內(nèi)容可以主要以植物標(biāo)本為主，植物樣本的采集與制作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對(duì)簡(jiǎn)單。生物活動(dòng)的制作過(guò)程會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生能夠體會(huì)到傳統(tǒng)生物課程外的生物應(yīng)用，修正學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立學(xué)生對(duì)生物課程新的認(rèn)識(shí)。

(三)生物教學(xué)與體育活動(dòng)相結(jié)合

生物教學(xué)的一部分內(nèi)容是探究生物體的能量轉(zhuǎn)化，例如蛋白質(zhì)、生物體代謝等，在學(xué)生的運(yùn)動(dòng)中，就會(huì)產(chǎn)生能量的消耗，會(huì)產(chǎn)生大量的乳酸。生物教師可以與體育教師溝通，試著尋找聯(lián)合教學(xué)的機(jī)會(huì)，在體育課堂加強(qiáng)學(xué)生鍛煉的同時(shí)，對(duì)生物體的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。高中由于學(xué)業(yè)壓力較大，大部分都喜歡體育課的額外活動(dòng)時(shí)間，在生物課堂上，將體育課程與生物內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，一方面，普及了學(xué)生的健康體育知識(shí)。另一方面，可以使學(xué)生在體育活動(dòng)時(shí)對(duì)生物內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，做到真正的學(xué)以致用。雖然這種教學(xué)策略沒(méi)有直接要求學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，但是以新的形式幫助學(xué)生完成實(shí)踐性學(xué)習(xí)。

(四)生物教學(xué)與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合

在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷突破的今天，生物教師也可以嘗試用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成教學(xué)，教師組可以組建特殊的視頻互動(dòng)教學(xué)，以精簡(jiǎn)的視頻或短篇知識(shí)點(diǎn)等通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播，建立新媒體平臺(tái)等，通過(guò)新媒體手段為學(xué)生提供更有效的教學(xué)方式，讓學(xué)生享受休閑時(shí)光的同時(shí)能夠培養(yǎng)其自身生物的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在模型教學(xué)方面，以往的制作是由教師辛苦完成的，用途主要是向?qū)W生進(jìn)行講解，而現(xiàn)階段教師可以試著使用立體打印機(jī)，快速制作出滿足學(xué)生使用的模型，在對(duì)特殊結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，要求學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行組裝，完善學(xué)生對(duì)于生物器官結(jié)構(gòu)的立體化認(rèn)識(shí)?？茖W(xué)技術(shù)是教師授課的有效工具，技術(shù)革命帶來(lái)的是工作效率極大的提升，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注新型技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的改革。

三、總結(jié)

在文化背景與科技背景不斷發(fā)展的今天，生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合其自身的特點(diǎn)，積極開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、新興的科學(xué)技術(shù)方法等，提升生物教學(xué)的效率。讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中享受生物學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。

[1]錢(qián)俊瑞.關(guān)于高中生物實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)的思想[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2013，(09).