李會艷

(山東省昌樂第一中學)

優(yōu)化分層教學方法，營造高效的英語課堂

李會艷

(山東省昌樂第一中學)

為了適應現(xiàn)階段高中英語的教學形勢要求，進行新型教學方法的應用是必要的。分層教學法是英語教學體系的重要組成部分，在分層教學中，需要遵循因材施教、循序漸進的教學原則，以學生的知識能力接收狀況為基礎，進行相應教學方案的設計，實現(xiàn)教學節(jié)奏、教學進度等的控制，尊重學生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)學生求知欲望的激發(fā)，確保學生學習自信心的提升，實現(xiàn)高效率英語課堂的營造。

分層教學法 課堂教學效率 高效性 教學自信心

一、分層教學法概念

1.理論概念

分層教學方法是一種有效性的教學策略，其滿足了現(xiàn)階段高中英語素質教學的要求，實現(xiàn)了對學生個體差異性的充分尊重，在其實施過程中，需要針對學生的學習需求。學習能力、學習潛力等進行因材施教模式的開展，確保學生英語綜合應用能力的提升，這種方法實現(xiàn)了對學生英語學習基礎、學習水平等的分類，尊重了學生的英語學習個體差異性。

2.理論依據(jù)

分層教學法遵循了最近發(fā)展區(qū)教學理論，該理論認為學生存在兩種學習狀態(tài)，學生已經(jīng)達到的學習層次，學生的潛在學習水平。后者指在一定條件下，學生通過模仿、學習等過程所能達到的學習水平，這兩種發(fā)展水平的區(qū)間稱之為最近發(fā)展區(qū)。為了實現(xiàn)每個學生的綜合性發(fā)展，實現(xiàn)學生綜合英語應用能力的提升，需要進行分層教學，高度重視學生的最近發(fā)展區(qū)，針對學生的學習狀況，展開針對性的教學，激發(fā)學生的英語發(fā)展?jié)摿?，促進學生英語應用能力的提升。在分層教學中，教師需要根據(jù)學生的實際學習狀況進行分類指導方法的開展，實現(xiàn)教學目標環(huán)節(jié)、教學進度環(huán)節(jié)、教學評價環(huán)節(jié)等的協(xié)調，實現(xiàn)學生素質的綜合性發(fā)展。

二、分層教學的必要性

隨著我國素質教育體系的不斷改革，高中英語面臨著一系列的教學挑戰(zhàn)，為了增強學生的英語應用素質，教師必須進行分層教學法的應用，進行傳統(tǒng)教學方法的革新，進行課堂教學結構的優(yōu)化，實現(xiàn)英語課堂教學效率的增強，這需要引起各個教師的重視，針對學生的學習目標狀況、學習習慣狀況、學習接受能力狀況等展開分析，進行學生個性培養(yǎng)方案的制定。

英語分層教學法尊重了學生間的個體學習差異性，其教學對象是全體學生，通過對分層教學方法的普及，實現(xiàn)全體學生知識素質的增強，滿足每一個學生的學習需求。這種教學模式充分考慮到學生學習的個體差異性，有利于提升學生的學習參與積極性，激發(fā)學生的求知欲望，提升其自身的學習效率。

三、分層教學策略

1.學生層次化

在分層教學模塊中，學生是主要的教學主體，為了全面增強學生的英語素質，教師必須尊重學生的主體差異，進行合理性、科學性分層教學法的應用，進行學生學習關注點、學習能力、學習基礎、學習需求等狀況的了解，為了達到這個目的，教師需要進行定期的師生談話，通過一系列的課堂互動活動了解到學生的心理動態(tài)，進行學生個性、學習差異狀況的深入把握，進行學生a、b、c教學層次的劃分。

A層次的學生具備良好的英語學習基礎，其英語知識學習興趣比較濃厚，具備良好的英語知識應用能力，屬于班級里的英語尖子生。B層次的學生英語學習基礎一般，英語知識學習興趣比較高，其學習能力一般，英語學習成績處于班級中游水平。C層次的學生英語知識基礎比較差，其學習態(tài)度比較消極，學習能力比較差，缺乏科學性的學習方法，其英語學習成績處于班級下游水平。

為了滿足實際工作的要求，教師需要根據(jù)學生的學習狀況進行分層教學法的適當調整，提升分層教學的科學性及準確性，在這個過程中，教師要捍衛(wèi)學生的尊嚴，避免將這種劃分層次公開，以免造成學生間學習上的歧視狀況，避免給予學生過重的學習壓力。

2.目標層次化

通過對教學目標的優(yōu)化，有利于推動高中英語教學活動的正常開展。在這個過程中，教師需要進行英語教學大綱的深入性分析，進行不同層次學生個體差異性的尊重，進行教學目標的適當性分層，確保其與各個層次學生的學習能力相適應。在這個環(huán)節(jié)中，教師必須保證目標分層的明確性、清晰化，進行基礎目標、中層目標、拓展目標的設置?；A目標針對不同學習層的學生，要求學生不斷提升自己的英語知識基礎應用能力，如在新課的教學過程中，學生必須掌握新的課文內容、詞匯、句式、短語結構等，進行課文句子概念的深入理解。

中層目標主要針對a層次、b層次的學生，這類學生在掌握英語基礎知識概念的前提下，能夠進行新型句式結構的利用，實現(xiàn)學生間的簡單英語對話，確保這類學生具備良好的聽讀寫能力，在這個過程中，需要鼓勵c層次的學生強化自身對英語基礎概念的理解。拓展目標主要針對a層次的學生，這類學生具備良好的英語基礎能力及應用能力，要求這類學生進行相關課外英語文章及習題的演練，拓寬自身的英語知識視野。

3.課程準備環(huán)節(jié)

通過對課程準備環(huán)節(jié)的開展，有利于提升英語課堂的整體教學質量，滿足現(xiàn)階段英語教學目標的實踐要求。在這個過程中，教師需要進行教學節(jié)奏的掌握，根據(jù)教學目標、教學內容等進行課程準備方案的制定，進行分層教學方案的應用。針對c層次的學生，可以布置一系列的英語基礎對話練習，通過對學生空間想象力思維的激發(fā)，引導學生進行新英語詞匯、句式等的掌握，進行課程內容重點句式的掌握，做好相關英語知識點的回顧。在這個環(huán)節(jié)中，教師需要多多鼓勵這類學生，給予其學習進步的充分肯定，提升其英語學習興趣。

針對b層次的學生，教師要引導其熟練掌握英語基本句式應用概念，針對其英語弱項進行相關英語練習題的布置，培養(yǎng)其良好的學習習慣，實現(xiàn)其學習興趣的提升。針對a層次的學生，教師要引導其熟練應用英語聽讀寫等語言模塊，實現(xiàn)其英語綜合應用素質的增強。

4.課堂教學層次化

為了實現(xiàn)英語教學效益的提升，教師必須進行層次化教學模塊的開展，在課堂教學中，實現(xiàn)師生間的良好互動，增進學生對新知識、概念內容的理解。在這個過程中，教師要鼓勵c層次的學生大膽發(fā)言，針對b層次的學生，教師要提問一些難度適中的英語問題，針對a層次的學生，教師要提問一些開放性的英語問題，如進行文章內容觀點的英文評價等。實現(xiàn)課堂教學環(huán)境的融洽性，實現(xiàn)學生個體英語應用能力的增強。

5.課后練習層次化

通過對課后練習的布置，有利于進行課堂學習成果的鞏固，這需要教師進行課后作業(yè)的層次化安排，進行課后練習的層次化設置，進行必選作業(yè)、選做作業(yè)等的設計，某些基礎類的英語題目可以將其設置為必選作業(yè)，某些較高難度的綜合題、開放性練習題可以將其設置為選做作業(yè)，給予不同層次學生學習上的空間。

6.評價環(huán)節(jié)的層次化

通過對英語知識檢測及評價環(huán)節(jié)的開展，有利于及時了解學生的英語知識學習狀況，在這個過程中，針對每個學生的學習進步，教師都應該給予肯定性表揚，實現(xiàn)學生英語學習積極性的提升。在考試題目設計上，教師需要保障題目難度設計的層次化，實現(xiàn)基礎知識檢測模塊及綜合知識考核模塊的結合，給予c層次學生學習上的鼓勵，提升其學習的信心，給予b層次學生激勵性評價，鼓勵其再接再厲，給予a層次學生競爭性評價，保持其積極奮進的學習心態(tài)。

四、結語

為了適應現(xiàn)階段英語教學的要求，教師必須進行分層教學法的應用，遵循因材施教的教學原則，提升學生的學習興趣，實現(xiàn)每個學生英語綜合應用能力的提升。

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