(黑龍江依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學校)

論小學語文教師如何引導(dǎo)學生從多彩的生活中體驗語文美及人文關(guān)懷

劉彥紅

(黑龍江依安縣新發(fā)鄉(xiāng)中心學校)

生活處處是語文，語文源于生活，語文的學習不應(yīng)局限于課本，還必須到生活中去尋找快樂，尋找美。在語文實踐中引領(lǐng)學生在生活中尋找語文的“原味”，感受“趣味”，捕捉“情味”，積淀“文化味”，這樣，語文的燦爛之花才會開得更加絢麗。教師要引領(lǐng)學生從多彩的生活中尋找語文之花，生活讓語文之花更燦爛，讓學生走進自然用語文描繪常青的生活之樹，在生活中讓語文教育注入人文關(guān)懷，書寫大愛。

語文教師 學生 生活

生活處處是語文，語文源于生活，語文的學習不應(yīng)局限于課本，還必須到生活中去尋找快樂，尋找美。“快樂語文實踐”強調(diào)引領(lǐng)學生在生活中尋找語文的“原味”，感受語文的“趣味”，捕捉語文的“情味”，積淀語文的“文化味”，這樣，語文的燦爛之花才會開得更加絢麗。在豐富多彩的語文實踐中，把語文融入到學生的靈魂之中，讓小學生帶著愛心成長，在實踐中豐富、拓寬語文的視野、歷練生命的體驗、捕捉心靈和精神收獲的做法，生活才變得厚實豐盈，思想認識也才有深度和廣度。真正的語文應(yīng)當?shù)缴钪腥ふ?。語文就在我們身邊，生活就是語文的土壤，離開了生活，語文便無生命可言。在生活中語文無處不在。

一、教師要引領(lǐng)學生從多彩的生活中尋找語文之花

語文就像呼吸一樣在我們的生活中自然存在。教師應(yīng)引領(lǐng)學生在生活中尋找語文。

1.用日記記錄真實生活。用樸實的文字記下生活的點滴。

2.用成語凝練豐富人生。每個成語背后都有一個故事，或是歷史，或是傳說，或是現(xiàn)實。

3.用美文佳句陶冶文學性情。摘抄一些好詞好句，收藏一些好文章。摘的多了，心中就有了寫作的“內(nèi)功”，可以在文字的戰(zhàn)場上隨心所欲，縱橫馳騁。

4.用自然和人文景觀浸潤心性。要帶領(lǐng)學生到大自然中去尋找語文。

二、生活讓語文之花更燦爛，

1.保持“原味”。聽、說、讀、寫能力是語文的基本素養(yǎng)，也是語文的“原味”。在課堂設(shè)計上，以閱讀理解文本為主，也應(yīng)以收集言語材料、篩選整理材料、分析研究等為主。這樣的教學設(shè)計既體現(xiàn)了語文的原味，突出了語文能力的整體發(fā)展。比如，培養(yǎng)學生聽讀的能力：與人聊天、看電視、逛商場、閱讀有關(guān)資料，以收集語言材料，獲得語文信息；培養(yǎng)說的能力：收集材料后，學生分組討論、在班上輪流發(fā)言，培養(yǎng)寫的能力：學生把篩選后的語言材料編輯成冊，同時在討論和交流感受的基礎(chǔ)上寫出一篇作文，在寫作中表現(xiàn)自己語文運用的獨特感受，讓學生在語文課堂上輕輕地呼吸生活清新的空氣。

2.感受“趣味”。新的課程理念已經(jīng)把社會作為語文學習的環(huán)境，讓學生在真實具體的情境中學語文，以獲得一種“生活化”的學習實踐。語文教師要善于抓住語文的特點，在“活”字上下工夫，精心設(shè)計活動方案，讓學生真正體會出語文的“趣味”。讓學生體驗到語文的樂趣。

3.捕捉“情味”?！罢Z文是最有人性美和人情美的學科?！弊鳛榻M織者和引導(dǎo)者的教師，要在豐富多彩中“活化”的課程資源中挖掘情感點，同時還要摸清學生的情感點。在語文學習活動構(gòu)思中，要思考如何在課程資源的情感點、學生的情感點和教師的情感點之間架起一道暢通無阻的橋梁，選擇了“親情”這個在現(xiàn)代人們渴望回歸的精神家園。

三、讓學生走進自然用語文描繪常青的生活之樹

心理學研究表明，讓學生置身于特定的情感教育氛圍中，能大大激發(fā)他們的學習動機，引起情感共鳴，產(chǎn)生強烈的情感體驗。語文教學不僅要解讀文本的內(nèi)涵，而且會拓展生活的外延，把語文學習與生活實踐掛鉤，走進生活，聯(lián)系生活對文本進行個性化解讀，帶著文本的思想對生活進行真實的感悟。

教師必須帶著學生走出校園開闊眼界，踏進社會欣賞自然社會美妙，走向自然關(guān)注大地風采，走進田園享受與勞動的樂趣，以實踐活動為載體，增強學生個體的主體意識和團隊精神，在實踐中不斷提升完善自我，感悟生命。

多種形式的實踐活動拓寬學生的社會視野，使他們學到書本之外的知識。這既是對教學資源的拓寬、教學手段的探索，也是對學生自身的一種歷練。每一次實踐活動的結(jié)束，留給學生的不僅僅是永久的回憶，也是一種人文精神的收獲、心靈的成長和思想的巨變。

四、在生活中讓語文教育注入人文關(guān)懷，書寫大愛

怎樣把語文的人文性發(fā)揮到極致，如何把載道之文融入到學生的靈魂之中，如何讓語文教學達到教書育人的目的，這一直是教師苦苦思索的問題。

語文不僅是一門學科，更是多彩的生活！教師可以精彩地調(diào)控自己的語文課堂，卻難以幫助學生掌控生活，因為生活中有太多的誘惑，太多的迷茫。

作為語文教師，必須注重把學生領(lǐng)進生活，讓學生通過切身的體驗，感悟生活，也只有這樣，才能夠激發(fā)出學生學習的主動性和創(chuàng)造的潛力，才能培養(yǎng)他們的綜合能力和團隊精神，讓他們更真切地體驗感情生活，提升精神境界，成為學習和生活的主人。而且，這個“生活”是最“真實”的。語文教師要做的就是抓準生活中的有利契機，努力挖掘“教書”與“育人”的最佳結(jié)合點，選擇最佳時機，采用最佳手段，把學生的目光從“真實”引向“真誠”。有人說語文教師帶著學生走進生活，不如說教師與學生一起了解生活、感悟生活、品味生活，真正享受生活賦予我們的快樂。

對于期待花開的孩子，睿智的語文老師應(yīng)該懂得借用這一心理效應(yīng)，多給予他們種種愛的感受。讓學生用真情實踐，讓他們心中有愛，以此去敲擊他們的心靈，撥動他們的情弦，使之產(chǎn)生情感沖動和真實的情感體驗。

為了培養(yǎng)孩子們善良的品質(zhì)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學生在班內(nèi)成立“愛心銀行”，把自己的零花錢捐贈出來，然后以班級的名義捐贈給慈善基金會和貧困地區(qū)學校的同學開展手拉手活動，讓愛心無限傳遞。

應(yīng)利用周末，組織學生自發(fā)到廣場公園撿拾礦泉水瓶子，這既美化環(huán)境增強孩子們的環(huán)保意識，又能為班級“愛心銀行”增加一筆不菲的收人。

節(jié)假日，教師要組織學生參加社會上的志愿者活動走進敬老院做義工，打掃衛(wèi)生、整理床鋪、陪爺爺奶奶說說話、學生們的熱情讓這些孤寡老人綻放出燦爛的笑容。為了防止孩子們攀比吃穿，教師要在班內(nèi)組織了“崇尚節(jié)儉，拒絕攀比”的活動，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。

學生們在付出愛心的一霎間，收獲的不僅是甜蜜的微笑．還有心靈的慰藉以及一顆愛人之心。這個傳遞也喚醒了學生對語文的深層次理解，挖掘出他們隱匿但未消失的情感點，從而催開他們的生命之花，讓他們在愛中成長。

[1]潘繼云.走進快樂語文課堂.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.6.

[2]呂映.小學語文教學技能實訓.杭州：浙江大學出版社，2013.8.

[3]張彬福.小學語文教師學科專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學實踐.北京：首都師范大學出版社，2012.12.

[4]吳忠豪.小學語文課程與教學，北京：中國人民大學出版社，2010.7.

[5]段昌平.語文課堂教學藝術(shù).北京：國家行政學院出版社，2012.10.

[6]李吉林.情境教學理論與實踐.北京：人民如報出版社，1996.5.