張紅梅

隨著黨和國(guó)家對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作的重視，近年來(lái)，各大高校紛紛興起配備高學(xué)歷輔導(dǎo)員的熱潮，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍也基本實(shí)現(xiàn)高學(xué)歷化，輔導(dǎo)員是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，對(duì)和諧校園構(gòu)建發(fā)揮著重要的作用。然而研究表明，高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍的實(shí)際工作狀況并不令人滿(mǎn)意，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)今高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題不是如何引進(jìn)人的問(wèn)題 ，而是如何保持隊(duì)伍穩(wěn)定進(jìn)而發(fā)揮高學(xué)歷輔導(dǎo)員優(yōu)勢(shì)的問(wèn)題[1]。

一、高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

（一）年輕化程度高、流動(dòng)性大

目前，高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在“斷層”現(xiàn)象，30歲以下的占大部分，35歲以上的偏少。碩士及以上學(xué)歷的高學(xué)歷人才進(jìn)入高職院校擔(dān)任輔導(dǎo)員工作一段時(shí)間就以轉(zhuǎn)崗、繼續(xù)深造等方式脫離輔導(dǎo)員崗位的現(xiàn)象普遍存在，愿意長(zhǎng)期從事專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作的不多，人員頻繁流動(dòng)，隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化程度高、流動(dòng)性大等特點(diǎn)。專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍配備離教育部1:200的要求還有較大差距，學(xué)校每年依賴(lài)于招聘新人來(lái)彌補(bǔ)專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位的空缺，難以實(shí)現(xiàn)以老帶新，形不成良好的梯度。

（二）性別結(jié)構(gòu)不合理

高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍存在男性輔導(dǎo)員偏少，女性輔導(dǎo)員占相當(dāng)大比例的現(xiàn)象。雖然女性從事輔導(dǎo)員工作有一定的優(yōu)勢(shì)，女性普遍比較細(xì)心、有耐心、愿意傾聽(tīng)、容易與學(xué)生打成一片，然而，現(xiàn)狀是女性輔導(dǎo)員碩士或更高學(xué)歷畢業(yè)后，年齡普遍比較大，受家庭各方面因素影響，往往畢業(yè)參加工作沒(méi)幾年就面臨結(jié)婚生子，這是影響高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性的重要因素之一[2]。二胎政策放開(kāi)后，性別結(jié)構(gòu)不合理給高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性帶來(lái)的問(wèn)題更加凸顯。況且，男性輔導(dǎo)員也有其自身優(yōu)勢(shì)，如精力充沛、能吃苦耐勞、抗壓能力強(qiáng)、善于與男學(xué)生溝通等[2]。

（三）崗位職責(zé)不明確

雖然很多高職院校輔導(dǎo)員的歸屬似乎很清楚，歸屬于學(xué)生工作處、院團(tuán)委和系黨總支共同管理，然而，實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作事務(wù)包羅萬(wàn)象，除了日常思想政治教育外，還承擔(dān)著黨務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)、獎(jiǎng)助、團(tuán)學(xué)、宿舍管理、安全、教務(wù)、心理等一系列的管理與服務(wù)工作，涉及到學(xué)生工作處、團(tuán)委、教務(wù)處、黨委工作部、招生就業(yè)辦、后勤管理處、安全保衛(wèi)處等部門(mén)，高校輔導(dǎo)員被戲稱(chēng)為“萬(wàn)金油”、110、120、119，甚至稱(chēng)輔導(dǎo)員為保姆，哪個(gè)部門(mén)都可以叫輔導(dǎo)員做事情，有事首先想到輔導(dǎo)員，“上面千條線(xiàn)，下面一根針”，整天忙忙碌碌，成天忙于事務(wù)性工作，往往偏移了輔導(dǎo)員思想政治教育和育人的工作重心。

（四）職稱(chēng)評(píng)聘難

目前很多高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的現(xiàn)狀是初級(jí)及以下的占大部分，高級(jí)職稱(chēng)的少。很多高職院校職稱(chēng)評(píng)聘制度中未能將輔導(dǎo)員系列單列，也沒(méi)在其他系列職稱(chēng)評(píng)聘條件給專(zhuān)職輔導(dǎo)員開(kāi)綠燈，評(píng)專(zhuān)任教師系列課時(shí)量達(dá)不到要求，大多數(shù)高學(xué)歷輔導(dǎo)員不想荒廢專(zhuān)業(yè)評(píng)管理系列職稱(chēng)，導(dǎo)致專(zhuān)任教師系列和管理系列兩頭都靠不上。專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)就是衣食父母，也是身份和地位的象征，可想而知，輔導(dǎo)員的職稱(chēng)問(wèn)題得不到合理解決，高學(xué)歷輔導(dǎo)員對(duì)自己的前途一片茫然，覺(jué)得專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作沒(méi)什么奔頭。

（五）職業(yè)倦怠明顯

研究表明，工作年限越長(zhǎng)，高學(xué)歷輔導(dǎo)員自身的感受越糟糕[3]，因承擔(dān)大量的助人工作，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對(duì)所從事的工作缺乏興趣和動(dòng)力，卻又不得不面對(duì)，從而導(dǎo)致身心疲憊，自我評(píng)價(jià)降低，工作成就感和自豪感缺失[4]。

二、高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

一直以來(lái)社會(huì)對(duì)高職教育存在偏見(jiàn)，認(rèn)為高職院校較之本科院校層次低，學(xué)生素質(zhì)低，往往連同管學(xué)生的輔導(dǎo)員一并被認(rèn)為素質(zhì)不高。而很多學(xué)校本身對(duì)這支高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍也重視不夠，學(xué)校的重心都在專(zhuān)任教師的教學(xué)和科研上，對(duì)輔導(dǎo)員更多是“重使用輕培養(yǎng)”。久而久之，高職院校這支高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍找不到職業(yè)歸屬感，一旦現(xiàn)實(shí)與理想差距太大，容易產(chǎn)生心理不平衡，干的時(shí)間越長(zhǎng)，這種不平衡感越來(lái)越強(qiáng)烈，大部分高學(xué)歷輔導(dǎo)員就想盡一切辦法轉(zhuǎn)到行政崗位、教師崗位或者繼續(xù)考博深造已達(dá)到轉(zhuǎn)崗目的，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大。

（二）女性就業(yè)相對(duì)較難

隨著研究生教育大眾化速度加快，每年都有大批碩士畢業(yè)生擁向就業(yè)市場(chǎng)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，女性畢業(yè)生占了近一半。高校自然也成了畢業(yè)生就業(yè)的去向之一，尤其是女性，一方面，在求職過(guò)程中，很多企業(yè)和崗位都對(duì)性別有要求，性別歧視普遍存在，尤其是高學(xué)歷的大齡女性就業(yè)就顯得越發(fā)艱難；另一方面，研究生畢業(yè)往往年齡較大，面臨著懷孕、生育和哺乳，更希望找一個(gè)較為清閑和穩(wěn)定的崗位，能夠照顧家庭，高校就成為最合適的職業(yè)選擇之一。

（三）高學(xué)歷輔導(dǎo)員自我認(rèn)識(shí)不到位

高學(xué)歷輔導(dǎo)員容易以學(xué)歷自居，走上專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作崗位時(shí)或多或少有一些不太情愿，認(rèn)為自己是大材小用，當(dāng)初選擇到高職院校擔(dān)任輔導(dǎo)員職位可能是迫于就業(yè)壓力，無(wú)奈的選擇，甚至將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作職業(yè)發(fā)展的跳板，而非是終身想從事的職業(yè)。而且，現(xiàn)實(shí)工作中，與專(zhuān)業(yè)教師或者行政管理人員相比較，高學(xué)歷輔導(dǎo)員會(huì)發(fā)現(xiàn)似乎自身付出的勞動(dòng)更多，但是工資待遇及工作認(rèn)可度卻沒(méi)有得到相應(yīng)提高，容易產(chǎn)生心理上的落差，影響工作情緒。

（四）缺乏完善的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

高職院?？己嗽u(píng)價(jià)的模式較多仍舊采用德、能、勤、績(jī)四個(gè)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)專(zhuān)職輔導(dǎo)員的工作業(yè)績(jī)，每個(gè)指標(biāo)細(xì)分出若干個(gè)子指標(biāo)，每個(gè)子指標(biāo)按照優(yōu)秀、良好、中等、較差幾個(gè)等級(jí)，與行政管理人員年度考核模式類(lèi)同?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)考核體系沒(méi)能較好結(jié)合專(zhuān)職輔導(dǎo)員工作的特殊性，與輔導(dǎo)員職稱(chēng)、晉升、獎(jiǎng)金等相掛鉤。導(dǎo)致很多高職院校專(zhuān)職輔導(dǎo)員的考核工作只是流于形式，考核分?jǐn)?shù)高低沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義，甚至優(yōu)秀都是用輪流或者按照排資論輩，對(duì)考核不合格的也沒(méi)有懲罰措施，整個(gè)考核評(píng)價(jià)體系未能發(fā)揮應(yīng)有激勵(lì)作用。

（五）專(zhuān)職輔導(dǎo)員配備不足

目前高職院校，專(zhuān)職輔導(dǎo)員隊(duì)伍配備不足現(xiàn)象普遍存在，兼職輔導(dǎo)員占據(jù)不小的比例，兼職輔導(dǎo)員往往由新進(jìn)人員和年輕專(zhuān)職教師擔(dān)任，他們往往很難兼顧好本職工作和學(xué)生工作，更多事務(wù)性的學(xué)生工作還是依賴(lài)于專(zhuān)職輔導(dǎo)員，專(zhuān)職輔導(dǎo)員身上的擔(dān)子越來(lái)越重，往往力不從心，倦怠感與日俱增。

三、加強(qiáng)高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策分析

（一）提高高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性

1.切實(shí)提高對(duì)輔導(dǎo)員工作重要性的認(rèn)識(shí)

一是社會(huì)方面：良好的社會(huì)環(huán)境既是輔導(dǎo)員職業(yè)成長(zhǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，又是輔導(dǎo)員職業(yè)化的外在驅(qū)動(dòng)[5]。社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員工作的不認(rèn)同，社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的偏見(jiàn)對(duì)其職業(yè)情感的培育更是起到反向作用[1]。輔導(dǎo)員工作并不是人人都可以做的，對(duì)學(xué)歷、素質(zhì)能力都有一定的要求。因此，社會(huì)應(yīng)該尊重輔導(dǎo)員職業(yè)，改變輔導(dǎo)員逐漸被邊緣化的窘境，從而讓高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員逐漸能得到社會(huì)的認(rèn)可，重塑職業(yè)信心，投入更多的激情到輔導(dǎo)員工作中去，從而提高其職業(yè)承諾水平。

二是學(xué)校方面：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)更加重視這支隊(duì)伍，確實(shí)從政策、制度上對(duì)輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、晉升等權(quán)益給予支持和保障。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)職能部門(mén)也要關(guān)心支持輔導(dǎo)員工作，除了使用這支隊(duì)伍，更多的要給他們提供相應(yīng)的保障，要從輔導(dǎo)員最關(guān)心、同輔導(dǎo)員利益最密切的問(wèn)題入手，讓輔導(dǎo)員安心工作。

三是高學(xué)歷輔導(dǎo)員自身方面：只有充分發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，擺正心態(tài)，不能以高學(xué)歷自居，厘清職業(yè)的前途和方向，尋找職業(yè)的認(rèn)同感和成就感，才能把工作做好。

2.明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)

高職院校應(yīng)嚴(yán)格按照教育部的相關(guān)規(guī)定，崗位設(shè)定時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員應(yīng)有準(zhǔn)確的角色定位，制定《輔導(dǎo)員工作職責(zé)手冊(cè)》等相關(guān)可操作性的制度，明確輔導(dǎo)員的工作職責(zé)，讓各部門(mén)有章可循，有據(jù)可依，并要求共同遵守。同時(shí)也讓輔導(dǎo)員更加明確自己的工作職責(zé)和目標(biāo)，保障主要任務(wù)順利完成，避免本末倒置。

（二）優(yōu)化高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校輔導(dǎo)員選聘部門(mén)應(yīng)該有本“賬”，對(duì)輔導(dǎo)員的現(xiàn)有年齡、性別、專(zhuān)業(yè)背景、職稱(chēng)等結(jié)構(gòu)及未來(lái)幾年的變化要清晰把握。在選聘輔導(dǎo)員的時(shí)候，有預(yù)見(jiàn)性，盡量考慮男女比例、專(zhuān)業(yè)對(duì)口問(wèn)題。必要時(shí)采取輔導(dǎo)員崗位輪動(dòng)，各系部稍作調(diào)整，避免有些系部出現(xiàn)女輔導(dǎo)員集中結(jié)婚生子的現(xiàn)象，女性輔導(dǎo)員同時(shí)休婚假、產(chǎn)假，必然導(dǎo)致學(xué)生工作出現(xiàn)協(xié)調(diào)不開(kāi)的尷尬局面。

（三）提升高學(xué)歷輔導(dǎo)員整體素質(zhì)

1.提升自身思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)

輔導(dǎo)員年齡、學(xué)識(shí)、人生閱歷等方面對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，言行舉止很容易感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，作為學(xué)生“人生導(dǎo)師”的輔導(dǎo)員應(yīng)該不斷提升自身的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng)，給學(xué)生傳遞正能量，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的政治理想和高尚的道德品質(zhì)。

2.提升自身身心素質(zhì)

高學(xué)歷輔導(dǎo)員作為高職院校的特殊群體，一系列繁雜的問(wèn)題擺在面前，要求他們必須具有良好的心理承受、自我緩解和釋放的能力及幫忙疏導(dǎo)學(xué)生心理問(wèn)題的能力。高學(xué)歷輔導(dǎo)員應(yīng)不斷培養(yǎng)職業(yè)興趣、合理降低對(duì)職業(yè)的期望值，獲得職業(yè)成就感，并不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，擁有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，才可能幫忙解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.提升自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

教育家顧明遠(yuǎn)指出社會(huì)職業(yè)有一條鐵律，即只有專(zhuān)業(yè)化才有社會(huì)地位，才能受到社會(huì)重視。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會(huì)是沒(méi)有地位的[6]。輔導(dǎo)員走專(zhuān)業(yè)化道路是未來(lái)輔導(dǎo)員發(fā)展的主要趨勢(shì)。當(dāng)前，高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的專(zhuān)業(yè)背景、缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物及工作嚴(yán)重事務(wù)化，導(dǎo)致高學(xué)歷輔導(dǎo)員處于面對(duì)職業(yè)發(fā)展的弱勢(shì)之選的現(xiàn)狀，這就要求高學(xué)歷輔導(dǎo)員立足本職崗位，確立專(zhuān)業(yè)工作者的職業(yè)信念，提升專(zhuān)業(yè)自覺(jué)性，完善自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)研究能力。

（四）建立健全高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍的制度建設(shè)

1.建立完善的保障機(jī)制

一是領(lǐng)導(dǎo)保障機(jī)制。建立領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制，由學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)人負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)工作，形成黨政主要領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生工作部門(mén)主要領(lǐng)導(dǎo)、系部及相關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)都重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的局面。設(shè)立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，比如輔導(dǎo)員聯(lián)合委員會(huì)等，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的選聘、管理和培養(yǎng)[2]。機(jī)構(gòu)由分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)直接領(lǐng)導(dǎo)，才能有力地保障這支隊(duì)伍建設(shè)工作的順利開(kāi)展。

二是隊(duì)伍保障機(jī)制。目前有些高職院校專(zhuān)職輔導(dǎo)員配備相對(duì)不足，兼職輔導(dǎo)員和班主任占據(jù)一定比例，主要工作還是專(zhuān)職輔導(dǎo)員承擔(dān)，導(dǎo)致這支高學(xué)歷輔導(dǎo)員隊(duì)伍沒(méi)精力去發(fā)揮學(xué)歷優(yōu)勢(shì)開(kāi)展科研活動(dòng)。因此，高職院校應(yīng)以教育部相關(guān)法規(guī)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，適當(dāng)編配專(zhuān)職輔導(dǎo)員，建立合理的專(zhuān)兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

三是經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制。高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)“引進(jìn)與培養(yǎng)并重”，需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入做保障。效仿很多高校設(shè)立了“輔導(dǎo)員發(fā)展基金”等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)來(lái)管理和保障輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)，用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)、輔導(dǎo)員思政工作研究、輔導(dǎo)員崗位津貼、電話(huà)補(bǔ)貼、優(yōu)秀輔導(dǎo)員獎(jiǎng)勵(lì)等。只有加大輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，才能保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)機(jī)制

高職院校要確實(shí)將輔導(dǎo)員培養(yǎng)納入青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有針對(duì)性、系統(tǒng)地進(jìn)行輔導(dǎo)員培訓(xùn)才能有成效。比如成立輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員發(fā)展中心等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，給輔導(dǎo)員提供互相學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)[2]；學(xué)校有計(jì)劃、有步驟組織各種業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)，提升輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)水平；有針對(duì)性、分批選送高學(xué)歷輔導(dǎo)員參加輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)骨干培訓(xùn)等級(jí)別比較高的培訓(xùn)；聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)講座；實(shí)施“以老帶新”的傳幫帶制度，由經(jīng)驗(yàn)豐富的老輔導(dǎo)員幫助新聘任的輔導(dǎo)員盡快進(jìn)入工作狀態(tài)；舉辦“輔導(dǎo)員沙龍”等活動(dòng)，進(jìn)行專(zhuān)題研討、經(jīng)驗(yàn)交流，有利于幫助輔導(dǎo)員破解工作難題，打開(kāi)工作思路；選派優(yōu)秀輔導(dǎo)員外出考察或者到其他單位掛職鍛煉，積累工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的工作理念，開(kāi)拓視野；每年舉辦輔導(dǎo)員職業(yè)技能競(jìng)賽，給輔導(dǎo)員提供歷練的平臺(tái)，提升輔導(dǎo)員綜合能力。

3.建立合理的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制

一是建立合理的考評(píng)機(jī)制。目前，大部分高職院校建立的輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)模式大都只是從側(cè)面評(píng)價(jià)了輔導(dǎo)員，評(píng)價(jià)所起的效果并不理想。主管部門(mén)應(yīng)該高度重視考評(píng)體系建設(shè)，不斷完善評(píng)估的內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)考評(píng)工作的透明度和開(kāi)放性，考評(píng)的結(jié)果要確實(shí)與輔導(dǎo)員的工資、職稱(chēng)、晉升等貼身利益相關(guān)聯(lián)，引起輔導(dǎo)員重視，引導(dǎo)他們及時(shí)對(duì)考評(píng)的反饋結(jié)果進(jìn)行反思，改進(jìn)不足之處[7]，從而不斷提高自身工作的積極性，在輔導(dǎo)員中形成比學(xué)拼的良好風(fēng)氣。

二是優(yōu)化輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制。有利于激發(fā)高學(xué)歷輔導(dǎo)員工作的熱情，提升職業(yè)的幸福指數(shù)，使他們感受到學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員工作的重視，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。[5]優(yōu)化輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制具體做法有：每年評(píng)選“十佳優(yōu)秀輔導(dǎo)員”，通過(guò)表彰先進(jìn)、抓典型，發(fā)揮榜樣的力量；不斷改善輔導(dǎo)員住宿條件，公寓樓特別改造幾間宿舍給輔導(dǎo)員住，標(biāo)準(zhǔn)是2人一間；在職稱(chēng)評(píng)聘上，向輔導(dǎo)員傾斜，將輔導(dǎo)員系列單列，或者在課時(shí)量上照顧輔導(dǎo)員工作的特殊性降低標(biāo)準(zhǔn)等；增加輔導(dǎo)員培訓(xùn)、進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；設(shè)立輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)科研基金，鼓勵(lì)高學(xué)歷輔導(dǎo)員發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，更好從事科研活動(dòng)，為打造一支專(zhuān)家化、專(zhuān)業(yè)化思政隊(duì)伍創(chuàng)造條件。

4.引入必要的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓激勵(lì)與淘汰并存，在職務(wù)晉升上，為優(yōu)秀輔導(dǎo)員開(kāi)設(shè)綠燈，暢通優(yōu)秀輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展渠道，淘汰不能勝任輔導(dǎo)員崗位的人員，優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍的同時(shí)，讓這支高學(xué)歷輔導(dǎo)員看到希望的曙光，消除職業(yè)“囚禁感”，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，最大限度發(fā)揮學(xué)歷優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，激發(fā)工作主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)校的雙贏。

[1] 彭文平,凌文輇,孫利平.高校輔導(dǎo)員高學(xué)歷化及其職業(yè)承諾[J].江蘇高教,2008(3):96-98.

[2] 鄭芬.上海市高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[3] 張紅梅,張文乾.高職院校高學(xué)歷輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016,37(14):58-62.

[4] 彭時(shí)敏.高校高學(xué)歷輔導(dǎo)員職業(yè)壓力與職業(yè)倦怠研究[J].教育探索,2015(2):123-126.

[5] 陳柏材.新時(shí)期高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題及對(duì)策[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2012.

[6] 倪曼.談高校輔導(dǎo)員的身份認(rèn)同與專(zhuān)業(yè)化[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,5(4):109-111.

[7] 金晶.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].時(shí)代農(nóng)機(jī),2016,43(12):133-133.