林秀芬

隨著我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的全面實(shí)施 ，亟需建立適應(yīng)國際人才發(fā)展趨勢的職業(yè)教育模式。職業(yè)教育應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育理念，主動發(fā)揮人的主觀能動性，不斷建設(shè)師資隊伍，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，主動參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人的價值追求。

一、KAB創(chuàng)業(yè)教育模式的特點(diǎn)

KAB（英文全稱：Know About Business），意思是“了解企業(yè)”，是國際勞工組織為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力而專門開發(fā)的教育項目。

該項目通過教授有關(guān)企業(yè)和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能，幫助學(xué)生對創(chuàng)業(yè)樹立全面認(rèn)識，普及創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的青年人才。KAB創(chuàng)業(yè)教育模式具有模塊化、參與式、導(dǎo)師制、項目化的特點(diǎn)。其最大的特點(diǎn)是體驗，讓學(xué)員通過體驗后的討論、總結(jié)、分享、引導(dǎo)，掌握理論知識。 該培訓(xùn)模式旨在通過導(dǎo)師的引導(dǎo)，讓學(xué)員真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)的全過程，體驗學(xué)習(xí)過程的樂趣和價值，明白學(xué)習(xí)的目的和具體應(yīng)用，掌握適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型所需的職業(yè)技能。

（一）模塊化，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容

KAB教育的課程實(shí)行模塊化設(shè)置，每個教學(xué)模塊都有特定的主題，課程結(jié)構(gòu)設(shè)計靈活性強(qiáng)，根據(jù)不同的授課對象和授課學(xué)時，制定針對性的學(xué)習(xí)模塊，實(shí)現(xiàn)“因材施教”“因時施教”，有效避免“照本宣科”和“教條式”教學(xué)。其課程設(shè)計從傳授知識、培養(yǎng)技能和實(shí)踐操作等方面進(jìn)行系統(tǒng)安排，達(dá)到彼此融合。

（二）參與式，提高學(xué)習(xí)的主動性

參與式、體驗式教學(xué)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。KAB教育將學(xué)生引入營造的職場環(huán)境，運(yùn)用小組討論、頭腦風(fēng)暴、情景扮演、企業(yè)家沙龍、商業(yè)模擬、走訪企業(yè)、創(chuàng)業(yè)計劃競賽等多種教學(xué)方法和技巧，使學(xué)生主動融入課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，成為教學(xué)的主體；將自己當(dāng)作其中一員，并融入團(tuán)隊當(dāng)中，明確自己需要做什么、具備什么技能、需要哪些人力與環(huán)境支持[1]。讓學(xué)生在討論分享與實(shí)踐活動中潛移默化地了解職場環(huán)境和商業(yè)的基本運(yùn)作過程，掌握職場基本知識及技能。創(chuàng)新式的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和“填鴨式教育，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（三）導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在KAB教育模式中，學(xué)生的主觀能動性被極大地釋放，老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W什么和如何學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)“偏差”時，導(dǎo)師進(jìn)行有效引導(dǎo)和糾偏，使學(xué)生將知識技能學(xué)習(xí)與服務(wù)社會緊密結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)師者的內(nèi)涵和作用，實(shí)現(xiàn)教育的最大社會效果，解決理論與實(shí)踐背離的教育盲點(diǎn)。

（四）項目化，創(chuàng)新評價體系

KAB教學(xué)模式是以行為訓(xùn)練過程作為教學(xué)主要方式，以行為狀況作為主要的評價依據(jù)，在教學(xué)中圍繞“創(chuàng)業(yè)計劃書”的設(shè)計、展示為教學(xué)目標(biāo)，以計劃書撰寫為主線，通過專業(yè)量表自我評估、實(shí)地走訪企業(yè)了解職業(yè)環(huán)境、素質(zhì)拓展活動培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識、創(chuàng)業(yè)計劃競賽提高計劃書撰寫與實(shí)戰(zhàn)路演的能力等行為訓(xùn)練的手段，最終以學(xué)生的現(xiàn)場團(tuán)隊項目展示評定成績，并通過閉學(xué)式和調(diào)查問卷收集學(xué)生反饋意見，檢討教學(xué)設(shè)計中的不足，改進(jìn)教學(xué)安排。在KAB教學(xué)中引入創(chuàng)新的評價體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)鏈條的科學(xué)銜接，改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論，確實(shí)培養(yǎng)具有“工匠精神”的現(xiàn)代職業(yè)能手。

二、KAB創(chuàng)業(yè)教育模式在職業(yè)教育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）課程模塊化，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

按教學(xué)主題設(shè)置課程模塊，教學(xué)中始終貫穿項目教學(xué)，以完成項目為目標(biāo)，通過“實(shí)踐體驗、發(fā)現(xiàn)問題、分析研討、方法驗證、解決問題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、總結(jié)提升”達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)科的不同，可以發(fā)展為以解決一個實(shí)際問題或完成一個實(shí)際的課題為核心內(nèi)容，讓學(xué)員主動參與教學(xué)活動、加入項目研究、完成實(shí)驗實(shí)踐為重點(diǎn)，以實(shí)踐式教學(xué)方式為手段，將項目研究和參與式教學(xué)相結(jié)合、將項目研究成果實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的教學(xué)方式，讓學(xué)生共享項目成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價值追求。

學(xué)生以職場新人的身份融入教師設(shè)計的“教學(xué)目標(biāo)”，通過角色的真實(shí)參與，切身感受職場氛圍；通過完成教學(xué)模塊的項目，實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化與分享，真正做到學(xué)以致用。

（二）實(shí)踐體驗式，有效加強(qiáng)職業(yè)體驗

為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展新趨勢，課程設(shè)計要緊緊圍繞市場需求和專業(yè)優(yōu)勢，增加實(shí)踐課程的比例，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，形成教、學(xué)、研、產(chǎn)、習(xí)為一體的科學(xué)課程體系。

以生物技術(shù)專業(yè)為例，針對學(xué)生實(shí)驗動手能力與撰寫實(shí)驗報告能力不足的現(xiàn)狀，開設(shè)“創(chuàng)新實(shí)踐系列實(shí)驗”課程。首先，組織學(xué)生實(shí)地參觀科研院所、企業(yè)，讓學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，實(shí)際觀摩學(xué)習(xí)各種設(shè)備的使用情況與方法，了解掌握儀器設(shè)備的構(gòu)造、功能、用途及使用的注意事項，掌握基本的實(shí)驗流程。再次，導(dǎo)師指定研究課題，學(xué)生完成實(shí)驗小組團(tuán)隊組建及實(shí)驗設(shè)計。在實(shí)驗過程中通過觀察、采樣、檢測等實(shí)驗步驟，撰寫實(shí)驗報告。期間，邀請科研院所研究人員、企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人等開設(shè)講座，介紹新技術(shù)、傳授新知識，有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。最終，完成實(shí)驗與報告，并通過實(shí)驗項目展示與現(xiàn)場答辯的形式進(jìn)行匯報，或者以實(shí)驗技能競賽形式進(jìn)行展示，能有效提高學(xué)生的實(shí)操水平、文字功底和表達(dá)、協(xié)調(diào)能力[2]。學(xué)生在完成項目過程中，通過參與、互動、體驗等方式掌握課本理論知識，并內(nèi)化為總結(jié)與反思。

（三）評價科學(xué)化，有效評估綜合能力

傳統(tǒng)的教學(xué)成果評價體系是以閉卷考試分?jǐn)?shù)主要評價標(biāo)準(zhǔn)，閉卷考試的弊端在于容易使學(xué)生淪為背書的工具，不適用于職業(yè)教育體系的學(xué)生，唯分?jǐn)?shù)論導(dǎo)致老師和學(xué)生只重視理論學(xué)習(xí)的能力而忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng),失去職業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)。

以項目成果為主的考核方式，使學(xué)生在完成評價的過程中，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)的探索與體驗，學(xué)到職業(yè)技能，學(xué)會了思考、總結(jié)與分享，在團(tuán)隊配合、文字組織、語言表達(dá)、動手實(shí)操、創(chuàng)新思維等綜合能力普遍提高。教師對學(xué)生學(xué)分的考核以職業(yè)教育設(shè)定學(xué)生需要掌握的職業(yè)技能目標(biāo)為主，理論基礎(chǔ)為輔，將學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)引導(dǎo)到動手實(shí)踐能力與職業(yè)能力提升的軌道上來，既防止學(xué)生“混日子”，又實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系的蛻變，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的意義。

三、KAB創(chuàng)業(yè)教育模式在職業(yè)教育教學(xué)中運(yùn)用的成效

（一）參與式教學(xué)法有效增強(qiáng)教學(xué)的吸引力

職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上缺少持久的自我約束與管理能力，學(xué)習(xí)熱情不高，正面向上的學(xué)習(xí)態(tài)度不足，存在一定的厭學(xué)情緒。因此，課堂的紀(jì)律有時會因內(nèi)容的枯燥而顯得渙散，學(xué)習(xí)在獲取知識的過程中達(dá)不到既定的效果。

參與式教學(xué)以學(xué)生為主體，首先，配備移動教室，課桌椅可以多樣化的擺放形式，既可以小組圍桌討論式，也可以U開型擺放，使師生之間、學(xué)生之間可以面對面交流，提高對學(xué)生的關(guān)注度，大大減少“低頭族”的概率。其次，課程設(shè)計學(xué)生需要全程參與。無論是小組討論、情景模擬、團(tuán)隊展示或戶外的素質(zhì)拓展、參與考察，學(xué)生不再被動地接受信息，而成為信息的探索者、研究者、吸收者，大大提高了課堂的生動性與參與感。學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆的機(jī)會與現(xiàn)象基本不會存在。參與式、體驗式的教學(xué)方式，使學(xué)生在觀察、活動、實(shí)踐中獲取知識，形式輕松愉快，易于接受，學(xué)習(xí)效果好。學(xué)生成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主動性與積極性也得到提高。

（二）項目的教學(xué)設(shè)計更符合職業(yè)教育的需求

職業(yè)教育的人才培養(yǎng)最終是為適應(yīng)市場的需求，以市場用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向。傳統(tǒng)教學(xué)照本宣科，學(xué)生難以學(xué)到真本事。項目化教學(xué)不再為了講授而教學(xué)，而是把理論知識化為真實(shí)的項目，在做中學(xué)、學(xué)中做。

項目化教學(xué)具有以下幾個特點(diǎn)：一是目標(biāo)明確化。明確教授的知識點(diǎn)和學(xué)生應(yīng)掌握的職業(yè)技能，以項目為主線，依次分解步驟、開展各種項目實(shí)施活動，最后以項目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)。目標(biāo)明確，形成閉環(huán)。二是團(tuán)隊合作化。實(shí)施項目的過程中，不再是單向?qū)W習(xí)，而是雙向甚至是多向交融的交流學(xué)習(xí)。對促進(jìn)教學(xué)相長、團(tuán)隊精神培養(yǎng)具有很大的意義[3]。三是項目市場化。以市場需求設(shè)置項目，學(xué)生在完成項目的過程，也是考察市場、調(diào)研分析的過程，也是遵循市場規(guī)律運(yùn)作實(shí)施的過程，是理論知識也實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合的過程，對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)十分有效。

（三）科學(xué)的考核方式能提升學(xué)生適應(yīng)職場的能力

高校的教育不單單是知識的傳授，也是文化育人的土壤。高職的學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績的不理想，導(dǎo)致內(nèi)心的挫敗感與自卑感強(qiáng)烈。應(yīng)試教育體系中，給予學(xué)生展示與表達(dá)的機(jī)會不多，尤其是學(xué)習(xí)排名靠后的學(xué)生，基本沒有上臺展現(xiàn)自己的機(jī)會。

以項目成果的呈現(xiàn)，需要學(xué)生完成項目實(shí)施、資料收集、PPT制作、演講與答辯，以團(tuán)隊配合的形式展現(xiàn)。既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，又在團(tuán)隊的協(xié)作中形成互補(bǔ)，使學(xué)生取長補(bǔ)短，發(fā)揮特長，增強(qiáng)實(shí)操，更加自信。通過不斷的演練與指導(dǎo)、考核與點(diǎn)評，職場競爭力與適應(yīng)性能得到大幅提升。

四、運(yùn)用中存在的難度與解決辦法

（一）傳統(tǒng)班級人數(shù)過多，不利于參與式教學(xué)的開展

班級人數(shù)應(yīng)以30人為宜，便于教師的控場； 分組一般以五個小組為宜，每組人數(shù)不多于六人，這樣能保證學(xué)生的參與度與充分交流。但目前，班級編制人數(shù)一般40人以上，有的甚至更多，大班授課不利于分組、分享與互動。

在實(shí)際運(yùn)用中可以將班級分為若干小組，既有集中參觀、統(tǒng)一指導(dǎo)又有分組完成項目，分班進(jìn)行團(tuán)隊展示，集中與分散相結(jié)合，有效保證參與度。

（二）導(dǎo)師制的教學(xué)模式對師資提出更高的要求

由于課程根據(jù)市場導(dǎo)向設(shè)置，要求教師熟悉行業(yè)動態(tài)，有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗，具備技能實(shí)操能力，才能緊密結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置項目。同時對教師的課堂的把控、過程的指導(dǎo)提出更高的要求。

鼓勵教師分批次到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，獲取市場前沿資訊，積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，對課堂教學(xué)進(jìn)行拓展延伸。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大潮流下，我國的職業(yè)教育應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)和消化KAB創(chuàng)業(yè)教育模式在高職教育中的具體應(yīng)用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，積極推進(jìn)我國職業(yè)教育與國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)。

[1] 郭志平,丁艷峰.在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中開展體驗式教學(xué)模式的探索[J].大學(xué)教育,2016(6):50-51.

[2] 周翼翔,王學(xué)淵.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體驗式教學(xué)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(9):70-73.

[3] 王坤.關(guān)于實(shí)施項目制體驗式教學(xué)模式的若干思考[J].科技創(chuàng)業(yè),2016(14):74-76.