向煉霞

淺談?wù)Z文教學(xué)中的“以讀促寫”

向煉霞

顧振彪先生認(rèn)為：“寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力。”可見，閱讀教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，同步前進(jìn)。那么如何在課堂教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，切實做到以讀促寫呢？我認(rèn)為可以從三個方面來努力。

一、注意積累

除了提倡同學(xué)們摘抄課外讀物上的精彩語段，在日常的教學(xué)過程中，我還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的時候也要做摘抄，把書中的好詞好句拿來為“我”所用。每篇課文學(xué)完后，給學(xué)生指出一些比較好的詞語，要求學(xué)生掌握它們，并且有意讓他們在日記和作文中進(jìn)行運用。并告訴學(xué)生，別人好的東西，我們要借鑒，如果能直接拿來就用的東西，為什么不用呢？畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗，是書本上學(xué)來的。例如，學(xué)習(xí)王安石的《游褒禪山記》，就可以摘抄其中最有名的一段話：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？”這是作者游覽華山后洞之后的心得和體會。這個心得和體會，是十分深刻的，它的客觀意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了游覽本身，這個道理是可以用之于從事一切事情的。還有王羲之的《蘭亭集序》、蘇軾的《赤壁賦》等等，其中不乏有許多精美的語句，這些都可以作為積累的對象。當(dāng)然，要將這些精美的句子運用于自己的文章中，前提是一定對這些句子有較深的理解，或是有自己獨到的見解，在運用的時候才能更加自然融洽。所以，在要求學(xué)生摘抄課本中的好句子時，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的見識深入剖析這些句子，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)陶淵明的《歸去來兮辭》時，其中講到“既自以心為形役”一句，我除了結(jié)合陶淵明的生平事跡重點講解“心為形役”的內(nèi)在含義，還拓展補(bǔ)充“形為心役”“以心役物”“以物役心”三個概念。一是加深了學(xué)生對“心為形役”的理解，更重要的是拓展了他們的思維層面。在此基礎(chǔ)上，我又布置了一次寫作練習(xí)，讓他們結(jié)合自己的實際經(jīng)歷談?wù)剬σ陨纤膫€概念的理解。這樣，學(xué)生既理解了概念，又拓展了思維，寫出來的文章自然就有深度了。

二、學(xué)會模仿

有人說作文模仿會影響作文的創(chuàng)新能力，其實這擔(dān)心是多余的。前蘇聯(lián)教育家說過：“模仿對于學(xué)生，正如獨立創(chuàng)造那樣同等重要?！蹦７率莿?chuàng)新的前提。寫作需要借鑒，針對人教版教材的特點，加強(qiáng)對范文的模仿練習(xí)，正是創(chuàng)新的前奏。如學(xué)習(xí)《過秦論》時，就可以模仿作者的論證方法。作者所謂“攻守之勢異也”，原因在于秦“仁義不施”。秦滅六國后依舊殘酷地壓迫人民，不施仁義，故而迅速滅亡。這是賈誼的基本觀點。要講清這一點，就必須以史實為據(jù)，說明秦的興亡過程。本文以史為料進(jìn)行對比論述。昔年，九國之師，以“十倍之地，百萬之眾”，進(jìn)攻僅有雍州、殽函的秦，卻遭到慘敗；而今天，陳涉以數(shù)百“疲弊之卒”發(fā)難，進(jìn)攻占有天下的秦，反而取得成功，這就生動地說明了轉(zhuǎn)入守勢后的秦已經(jīng)變得外強(qiáng)中干了。為什么會出現(xiàn)這種情形呢？孟子說：“失民心者失天下?！币环蜃麟y而七廟隳，這正是仁義不施而失掉民心的結(jié)果。這樣來論述，自然突出了文章的中心論點。

另外，我平時在教學(xué)中還注重搜集匯編具有導(dǎo)讀導(dǎo)寫功能、文質(zhì)兼美的一些好文章，利用它們的經(jīng)典性或示范性，讓學(xué)生刻意模仿?？梢苑聦懩切┚赖恼Z句，精彩的段落，也可以仿寫巧妙的思路與寫法，以此來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范作文意識。例如，在本學(xué)年開學(xué)典禮上，各層級的領(lǐng)導(dǎo)相繼上臺發(fā)言講話，其內(nèi)容無非總結(jié)過去，分析現(xiàn)在，勉勵未來。雖內(nèi)容大同小異，但就言辭結(jié)構(gòu)而言，其中也不乏好的發(fā)言稿和講話稿。所以我也選了兩篇好的稿子來進(jìn)行作文教學(xué)。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生分析了這些稿子的內(nèi)容和行文結(jié)構(gòu)，讓他們談了自己的體會，感知了一篇好的稿子應(yīng)有的思路和結(jié)構(gòu)。于是，趁熱打鐵，安排學(xué)生圍繞“寫給父母的開學(xué)第一課”進(jìn)行寫作，要求寫出開學(xué)萬象，寫出父母的情感體驗，寫出自己的情感訴求。

三、重視創(chuàng)新

模仿是為了創(chuàng)新。教學(xué)中，我不僅重視學(xué)生的模仿練習(xí)，更重視啟迪學(xué)生的想象思維，引導(dǎo)他們延伸原作情節(jié)，搭建自己的構(gòu)思平臺，拓展寫作空間。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一課以林黛玉的眼光為線索來安排人物出場的先后順序。讓黛玉印象深的，作者詳寫，如王熙鳳、賈寶玉；讓黛玉印象不深的，作者略寫，如“三春”。這樣的方法可以啟發(fā)學(xué)生去感知聯(lián)想自己的真實經(jīng)歷。初入高中的學(xué)生報名第一天也有類似的經(jīng)歷。所以在講完文中描寫人物的方法后，我布置了一個寫作任務(wù)。讓學(xué)生描寫自己初入高中的第一天。要求，以先后順序至少描寫三個在自己頭腦中留下印象的人。這樣的教學(xué)增加了課堂情趣，極大程度地利用了課文資源，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，也調(diào)動了學(xué)生探討作品意義、參與思考社會生活的積極性，反過來又開掘了閱讀的深度，升華了閱讀的體驗，激活了學(xué)生想象力和創(chuàng)作靈感，可謂一舉數(shù)得。

總之，我認(rèn)為在新課改的大背景下，“以讀促寫”應(yīng)體現(xiàn)在把每周的課堂作文分散到時時處處的課堂教學(xué)中，邊閱讀，邊寫作，以讀促寫。這樣既能降低寫作難度，又能提高寫作效果。要真正做到以讀促寫，營造良好的寫作氛圍是必不可少的。教師應(yīng)精心安排真實自然的寫作情趣，創(chuàng)設(shè)良好的寫作心境，營造良好的寫作氛圍，讓學(xué)生在自然放松的狀態(tài)下進(jìn)行寫作。實踐證明，給學(xué)生一座高高的山峰，不如給他們一級級的階梯。

貴州遵義市道真中學(xué)。