李 艷

文本細(xì)讀在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中的實踐探討

李 艷

在對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生往往不能很好的對詩歌所表達(dá)的情感內(nèi)涵進(jìn)行理解，甚至存在脫離文本而對其進(jìn)行解讀的現(xiàn)象。因此對詩歌教學(xué)采取行之有效的方法，使學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力以及文學(xué)素養(yǎng)得到有效提高，成為許多教育研究者思考的問題。

一、現(xiàn)代詩歌教學(xué)問題解析

1.詩歌解讀存在嚴(yán)重的程式化

在應(yīng)試教育的長期影響以及傳統(tǒng)教育觀念的禁錮下，語文教師在教學(xué)理念上很難得到轉(zhuǎn)變。所以在高中現(xiàn)代詩歌的實際教學(xué)中，教師更注重向?qū)W生傳授一些程式化、固定化的答題方法，將教學(xué)的重點放在考試中經(jīng)常出現(xiàn)的題型及知識點的講解上。教師在講解現(xiàn)代詩歌時，比較重視向?qū)W生講解詩歌的創(chuàng)作背景、作者的創(chuàng)作意圖、作者創(chuàng)作時的文化背景和生活背景、詩歌所屬流派等知識，指導(dǎo)學(xué)生從詩歌中分析所表達(dá)的情感時，大多數(shù)也都是以應(yīng)試答題的角度出發(fā)，往往花費大量的時間進(jìn)行講解，卻忽視了學(xué)生的理解程度，學(xué)生對知識點的掌握大都依靠死記硬背，沒有對學(xué)生主動體驗詩歌形成重視，學(xué)生作為教學(xué)主體的地位并未真正得到重視。

2.詩歌解讀存在嚴(yán)重的隨意化

雖然現(xiàn)代詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點放在學(xué)生對詩歌進(jìn)行獨立理解上，而詩歌解讀屬于個人的體驗活動。所以在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個性化閱讀進(jìn)行積極鼓勵，并以此使學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到大幅度提升。但是值得注意的是所提倡的個性化閱讀，并不是鼓勵學(xué)生脫離文本隨意地對詩歌進(jìn)行不符合實際的解讀。語文教師需要幫助學(xué)生在立足于文本內(nèi)容、了解詩人經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，最大程度地對詩歌進(jìn)行合理、客觀的解讀。并在對詩歌有著充分理解后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實際經(jīng)歷以及生活體驗對其進(jìn)行重新構(gòu)造。但是在高中現(xiàn)代詩歌的教學(xué)過程中，對詩歌隨意解讀的情況普遍存在。

二、文本細(xì)讀的概念

文本細(xì)讀是在上個世紀(jì)三十年代左右所提出的，但剛開始的理念錯誤的將細(xì)讀認(rèn)為是通過封閉式的對文本進(jìn)行閱讀，還有就是通過對文本內(nèi)容進(jìn)行逐字翻譯的擠壓式閱讀。隨著對文本細(xì)讀認(rèn)識的不斷發(fā)展和提高，認(rèn)為本文閱讀是一種充分閱讀，而不是擠壓式或封閉式的閱讀。將文本細(xì)讀應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，其實質(zhì)就是一種對文本細(xì)讀概念的升華。使文本細(xì)讀不再單純地作為文學(xué)批判的個人行為，而是通過轉(zhuǎn)變使其與語文教學(xué)特點更加的貼近。在實際的語文教學(xué)中，對文本細(xì)讀從閱讀的角度分析其作用，就是為了更好地幫助學(xué)生提高閱讀能力，輔助學(xué)生能夠進(jìn)行更加細(xì)致、深刻地對文本進(jìn)行解讀，并從中能夠生成屬于自己獨特的閱讀感受和理解，形成良好的閱讀習(xí)慣并用于獨立閱讀、思考以及理解的能力，最終達(dá)到提高文化素養(yǎng)的目的。

三、高中現(xiàn)代詩歌教學(xué)中文本細(xì)讀的具體應(yīng)用

1.細(xì)讀現(xiàn)代詩歌中的結(jié)構(gòu)

在閱讀現(xiàn)代詩歌的過程中，為了更好地理解內(nèi)容，首先需要對現(xiàn)代詩歌的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解。如果不能夠?qū)υ姼枵w進(jìn)行良好的把握，學(xué)生就會對詩歌文本進(jìn)行深入了解。而想要對詩歌整體的文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)讀，就需要將現(xiàn)代詩歌閱讀所用的旋律和節(jié)奏之間的關(guān)系進(jìn)行良好的把握。詩歌閱讀的節(jié)奏和旋律之間不僅能夠很好的協(xié)調(diào)奔放和約束，而且能夠很好的平衡理性與感性。所以，教師在應(yīng)用文本細(xì)讀進(jìn)行現(xiàn)代詩歌教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)將閱讀放在教學(xué)的重要位置上，指導(dǎo)學(xué)生盡可能地對詩歌節(jié)奏和旋律進(jìn)行良好的把握。而在指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌節(jié)奏和旋律時，應(yīng)當(dāng)著重指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)?zhǔn)確找到詩歌中所蘊含的情感基調(diào)，之后還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對詩歌所包含的內(nèi)在韻律進(jìn)行感受和體會。例如在講解舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》一詩時，整篇詩歌的情感基調(diào)都是歌頌祖國，委婉而真摯地表達(dá)出了對祖國的深情。所以應(yīng)當(dāng)在朗讀的過程中把握節(jié)奏從緩慢低沉而逐漸迅疾高亢，使詩人對祖國的獻(xiàn)身感與交融感得到充分表達(dá)。使學(xué)生在閱讀過程中能夠體會到詩人所要表達(dá)的強烈情感，可以更好地對詩歌進(jìn)行把握和理解。

2.對現(xiàn)代詩歌中的語言進(jìn)行細(xì)讀

高中語文教材收入的都是具有獨特人文價值以及較高文學(xué)價值的現(xiàn)代詩歌?，F(xiàn)代詩歌所用的都是極具精煉優(yōu)美特點的語言，并且語言所具有的張力也非常強。通過對所寫事物進(jìn)行充分描述，不僅能夠?qū)⑹挛镄蜗筮M(jìn)行創(chuàng)新性的創(chuàng)造，還能夠?qū)⒆髡咔楦羞M(jìn)行充分表達(dá)，進(jìn)而能夠達(dá)到有機的將人、事、物相結(jié)合的目的。所以語文教師在應(yīng)用文本細(xì)讀對現(xiàn)代詩歌進(jìn)行教學(xué)的過程中，首先需要仔細(xì)閱讀詩歌中的語言，并仔細(xì)斟酌品味，有時很簡單的一句語句就能夠表達(dá)出非常豐富的含義和內(nèi)容。如在講解海子的《面朝大海，春暖花開》一文時，全文中并未使用華麗的辭藻，但是通過明朗清新的語言，使詩人真誠善良的情感得到了充分表達(dá)。詩人通過“我只愿面朝大海，春暖花開?！睂⒗硐肱c現(xiàn)實毫無違和感的進(jìn)行組合，即對世俗生活從人生觀、價值觀上表達(dá)了肯定，而又不甘成為俗人，一個“只”字，表達(dá)出了詩人的堅定決心。

3.細(xì)讀現(xiàn)代詩歌的意境

高中語文課本中所收錄的現(xiàn)代詩歌，具有語言優(yōu)美、意境豐富等特點。所以詩歌中通常都會由文字將語言美進(jìn)行充分的表達(dá)，并且都會表現(xiàn)出很強的意境，而將藝術(shù)意境與文字表現(xiàn)出的音律美相結(jié)合，就會很容易引起讀者的情感共鳴。所以在運用文本細(xì)讀進(jìn)行詩歌賞析的過程中，不僅需要對學(xué)生推敲文字、語句的能力進(jìn)行指導(dǎo)，還需要教會學(xué)生在閱讀過程中，能夠感同身受地去體會詩人所表達(dá)的情感、意境。例如在講解余光中的《鄉(xiāng)愁》時，結(jié)合詩歌創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生理解到作者所表達(dá)的不僅是對故鄉(xiāng)的思念，更是對祖國深深的眷戀之情，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中所表達(dá)的情感。

在高中詩歌教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀，可以更好地幫助學(xué)生體會詩歌情感，深化對詩歌的理解，不僅可以提高對現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和文學(xué)素養(yǎng)。

昆明市呈貢區(qū)第一中學(xué)。