黃孝研

基于文本互涉理論的閱讀教學(xué)策略

黃孝研

在語(yǔ)文閱讀中，閱讀的主體可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，從而產(chǎn)生與閱讀對(duì)象的相互作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀對(duì)象的親密交流，使閱讀所獲得的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響學(xué)到更多的知識(shí)。而目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與文本互涉理論之間有著緊密的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)踐表明文本互涉理論可促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效開(kāi)展，也使閱讀教學(xué)的模式變得多種多樣，從而改變了目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并逐漸成為今后閱讀教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)。

一、文本互涉理論的含義

文本互涉指的是每個(gè)文本可作為其他文本的參照物，它們之間相互參照，并彼此聯(lián)系，并形成一個(gè)具有很大潛力的開(kāi)放性網(wǎng)絡(luò)，從而構(gòu)成了文本過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的大型的開(kāi)放性體系以及文字符號(hào)學(xué)的演變，這就是文本互涉理論。

二、文本互涉理論對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.是對(duì)閱讀文本的深度意義進(jìn)行全面探究的需要

新課標(biāo)指出高中學(xué)生要通過(guò)多層次多角度地進(jìn)行閱讀，做到對(duì)優(yōu)秀作品的經(jīng)常性閱讀以及閱讀到更多新的文本，并獲得新的知識(shí)與發(fā)現(xiàn)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本開(kāi)始，并參照其他閱讀文本，并從中獲取意義，以此構(gòu)成文本的深度意義。高中生在教師的引導(dǎo)下，從文本意義的深度探究中獲取新知識(shí)以及自我認(rèn)同感。

2.是高中學(xué)生個(gè)性化閱讀的需要

高中語(yǔ)文閱讀中，追求的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀。實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的個(gè)性化，在高中語(yǔ)文閱讀時(shí)重視高中生與文本的交流，重視閱讀時(shí)高中生所獲得的自我體驗(yàn)，在這種自我體驗(yàn)中讓學(xué)生因參與而具有獨(dú)特性。通過(guò)體驗(yàn)與閱讀文本之間的聯(lián)系，產(chǎn)生情感上的共鳴，學(xué)生將這種共鳴反饋于文本中，加深對(duì)閱讀文本的印象。另外，文本互涉理論，在縱向的文本互涉中注重空間的閱讀，使學(xué)生體驗(yàn)到人們普遍的以及延續(xù)的情感；在橫向上，同類文本間相互解釋說(shuō)明，經(jīng)過(guò)同時(shí)代以及同一作家的情感交流來(lái)獲取學(xué)生自己的個(gè)性化閱讀。

3.是語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的需要

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，需滿足其工具性與人文性統(tǒng)一的要求。語(yǔ)文課程的工具性注重語(yǔ)言的實(shí)際功能，注重語(yǔ)法、文學(xué)常識(shí)等語(yǔ)文知識(shí)的積累；語(yǔ)文課程的人文性則是對(duì)人的精神以及生命的關(guān)注。在文本互涉理論下的高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)文知識(shí)出發(fā)，發(fā)掘文本的意義以及情感，加深對(duì)文本的印象與理解。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用文本互涉理論存在的不足之處

1.利用的文本量不足

在實(shí)際的文本互涉理論應(yīng)用過(guò)程中，普遍存在教師授課所使用的文本有限，很多教師由于對(duì)文本互涉理論還不夠了解，一時(shí)無(wú)法適應(yīng)該教學(xué)措施。因此，這就對(duì)學(xué)生在文本中的思維拓展造成很大影響，很容易誤導(dǎo)學(xué)生，和難以從文本的外部環(huán)境去關(guān)注文本。而教師所推薦的關(guān)聯(lián)文本比較少，使高中生只閱讀到了文本的表面含義，很難理解文本的深度意義，從而造成學(xué)生機(jī)械地閱讀，且無(wú)法獲得更多的知識(shí)與情感體驗(yàn)。

2.對(duì)其他文本無(wú)法進(jìn)行深入了解

有些教師在相關(guān)的閱讀文本量上做了很大工作，但卻沒(méi)有更好地利用其他相關(guān)文本來(lái)協(xié)助學(xué)生理解當(dāng)前閱讀的文本。盡管教師可以開(kāi)展這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)，但無(wú)法正確應(yīng)用，對(duì)很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)法涉及到，對(duì)其關(guān)聯(lián)性以及異同點(diǎn)沒(méi)有深入探究。

3.學(xué)生對(duì)相關(guān)文本的認(rèn)識(shí)不足

很多高中生對(duì)教師布置的閱讀任務(wù)或由教師進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，聯(lián)系其他相關(guān)文本，學(xué)生很多只是為了閱讀而閱讀，了解的只是文本的表面內(nèi)容，且對(duì)閱讀無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)期堅(jiān)持。

四、文本互涉理論應(yīng)用于高中閱讀教學(xué)的策略

1.閱讀時(shí)應(yīng)聯(lián)系其他關(guān)聯(lián)性文本

學(xué)生當(dāng)前閱讀的文本很有可能與其他文本有著相同的情感，或有相同作者在不同文本中的表達(dá)，這些內(nèi)容都有著很大的聯(lián)系，需要結(jié)合多個(gè)文本內(nèi)容進(jìn)行相互參照并滲透，從多方面獲得文本所體現(xiàn)的含義。對(duì)于聯(lián)系多個(gè)相關(guān)文本，這對(duì)教師的要求有了很大提高，教師不僅要有豐富的知識(shí)面，還要有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。這樣不僅有助學(xué)生的閱讀拓展，還可以給學(xué)生做好榜樣，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中受益。

2.對(duì)閱讀分為四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)

先介紹文本的背景，引用其他相關(guān)的文本來(lái)烘托當(dāng)前的文本，做好環(huán)境鋪墊；接著了解文本的意義，相關(guān)文本與當(dāng)前文本有著很多相類似的內(nèi)容表達(dá)，相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較有助于學(xué)生加深印象；然后對(duì)文本情感進(jìn)行體會(huì)，有助于學(xué)生體會(huì)文本情感內(nèi)容，同樣引入文本可使當(dāng)前文本內(nèi)容更豐富。

廣東中山市華僑中學(xué)。