馬潤偉

搭建學生與文本溝通的橋梁

馬潤偉

語文教學存在著一個長期性、全局性的失誤，那就是“以學生研究語言取代了學生學習語言”，也就是說我們對“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這個基本性質(zhì)的理解和實踐出現(xiàn)了嚴重偏差，沒有把“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”作為語文教學的根本任務。而是把語文當作了一門人文性和思想性的學科來教，過多注重知識傳授和內(nèi)涵分析，淡化了學生對語言的學習和感悟。那么，怎樣才能使我們的課堂教學回歸到語文教學的本體——學習語言上來，真正落實語文學習的根本任務？我認為首要的是課文朗讀。只有不厭其煩的朗讀，才能搭建起學生與文本溝通的橋梁，才能使學生真正的走進文本。基于以上的認識，結合榆林市教科研規(guī)劃課題《初中語文朗讀教學設計的優(yōu)化研究》的實踐研究，我對開展朗讀訓練進行了如下有益的探索和嘗試。

一、朗聲誦讀重實效

我們試著把朗讀和默讀的感官活動方式作如下比較：

朗讀：目→腦→口→耳→腦

默讀：目→腦

由此可以看出，缺少了口、耳的參與，默讀可以極大地簡化閱讀教學的程序，加快閱讀的速度。但由于缺少了口、耳的參與，學生是否認真誦讀，讀得是否正確、流利，朗讀技巧的運用和朗讀情感的表達是否到位，教師恐怕都難以掌握。可見，默讀降低了讀的效果，削減了對學生語感的培養(yǎng)。而朗讀，是在大腦指揮下，經(jīng)過口、耳、眼的感官活動將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，這種出聲的誦讀，能全面真實地反映學生的朗讀現(xiàn)狀，便于教師及時的指導、訓練。同時，朗讀不僅可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力、概括能力、表達能力、組織語言的能力。所以，筆者的語文課堂上不讀則已，如果讀就一定要朗聲誦讀。

二、躬親誦讀作示范

新課程理念中對教師的角色定位是：教師是課堂教學的組織者、管理者、引導者，我覺得引導者的作用在朗讀教學中尤為重要。一方面體現(xiàn)在教師的認識上，教師應充分認識朗讀在語文學習中的重要作用并加以積極的引導；一方面體現(xiàn)在教師的行動上，教師在組織朗讀教學時要躬親示范，為學生做出表率。教師干巴巴地講技巧、說方法、作要求，對學生來說都是空洞的。說一千遍、一萬遍恐怕也比不上一遍實實在在的朗讀示范。當然，教師范讀的語音也許不很標準，節(jié)奏把握也許不夠準確，感情表達也許不夠到位，但只要我們用心動情地范讀，把文章的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來，就能溝通課文與師生的感情并產(chǎn)生共鳴。教師的范讀還可以使學生從中受到熏陶和啟發(fā)，建立起健康良好的師生關系。這樣的教學氛圍一旦形成，其教學效果就可想而知了。

三、合作學習促進步

學生朗讀能力的提高必須建立在不斷實踐和糾錯的基礎上。但是在課堂教學中，這么多同學都參與朗讀，互相交流，顯然是不現(xiàn)實的。小組合作學習的教學組織形式，能較好地解決這個教學需求。在教學實踐中，我是這樣開展小組朗讀訓練的：①課前預習。由小組成員合作，通過工具書及注釋掃清讀音障礙，初步了解文章內(nèi)容。在小組閱讀中，先由小組成員輪讀，其余的成員聽讀、指正。再由組長組織大家齊讀一兩遍。這個訓練一般安排在課余時間。②課堂訓練。以小組為單位開展誦讀展示。誦讀展示可以是個人代表小組朗讀，可以是小組成員齊讀，可以是小組成員輪讀，也可以是分角色誦讀。組內(nèi)、小組間、老師針對朗讀情況及時互評、糾正、指導。在互評的基礎上，可以開展組與組之間的朗讀競賽，也可以各組推選一位同學或兩位同學參賽。③課后鞏固。針對課堂訓練情況，課后由學習小組開展鞏固練習或完成背誦任務。在這種組內(nèi)互助、組間競爭的學習中，學生收獲了成功的體驗，激發(fā)了學習的興趣。

四、沐露誦讀譜晨曲

晨誦是語文學習的一個重要陣地，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好讀書習慣的絕佳時間。一般而言，早晨的記憶力是一天里最好的，正所謂：“一日之計在于晨。”其次，晨讀時間學生比較集中，又是專門要求開展朗讀活動的時段，便于教師集中指導和訓練。那么，晨讀訓練該注意些什么呢？首先是目標明確。教師應設定晨讀的目標和要求，只有讓學生帶著目標和要求去讀，才能使學生的每一次朗讀都獲得不同的情感體驗，提高朗讀的效果。第二，內(nèi)容具體。不論是教材課文還是課外閱讀資料，都應在前一天告知學生，便于學生提前準備。第三，過程有序。教師對每天的早讀安排都應做到心中有數(shù)，讀什么，讀多長時間，讀到什么程度。第四，指導到位。晨讀過程中，教師要講清楚朗讀技巧，如重音、停頓、節(jié)奏等實際應用。教師有針對性的精心指導，有意識的強化訓練，學生才能讀出味道，獲得能力。最后，形式多樣。教師應注意變換朗讀形式，引導學生感受讀書的樂趣，避免因形式單一而產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理。

總之，我們應該對學生朗讀的指導與訓練給予高度的重視，使語文課的特點真正得以體現(xiàn)，使學生在朗讀中逐步形成良好的語感，進而提高學生的語文素養(yǎng)，也使朗讀教學真正成為語文教學的常態(tài)，成為初中語文課堂一道永恒的靚麗風景。

陜西榆林綏德縣教研室。