鄭麗麗

高中閱讀教學(xué)策略研究

鄭麗麗

閱讀教學(xué)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)能力和文學(xué)素養(yǎng)的有效渠道?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就充分說(shuō)明此點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是探尋有效的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，這不但符合新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的要求和理念，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文整體素質(zhì)，促進(jìn)高中語(yǔ)文學(xué)科持續(xù)健康有序發(fā)展具有極其重要的意義。本文立足于目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的主要問(wèn)題，從而探索出可行、有效的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的有效發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重應(yīng)試化教育

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程其他項(xiàng)目的基礎(chǔ)，廣泛涉獵、博覽全書(shū)，提高自己的閱讀能力，豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)體系，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、獲取知識(shí)能力、分析解決其他問(wèn)題的能力都有著巨大的益處。然而，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)終究無(wú)法逃脫高考這個(gè)禁錮，很多老師將取得好的語(yǔ)文成績(jī)，提高升學(xué)率作為閱讀教學(xué)的任務(wù)，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。老師教學(xué)的目標(biāo)只是教會(huì)學(xué)生解答閱讀題目的技巧，以便在語(yǔ)文高考科目中取得理想的分?jǐn)?shù)，而并非培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，閱讀教學(xué)主要集中于詞語(yǔ)、段落和文章結(jié)構(gòu)的講解，以及中心思想和作者表達(dá)情感的分析，沒(méi)有重視學(xué)生的需求，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)。

2.閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的參與

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分老師依舊以自己為主體，沒(méi)有將學(xué)生置于中心地位，老師和學(xué)生始終處于一個(gè)“講解－板書(shū)－演示－說(shuō)教－聆聽(tīng)－記筆記”的循環(huán)過(guò)程中，老師注重“教”，忽視“讀”，學(xué)生注重“聽(tīng)”，忽視“思考”，“老師教，學(xué)生學(xué)”、“教師講，學(xué)生聽(tīng)”已成為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂老師們固定的上課模式，在這種模式下，老師的講解和學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講占據(jù)了整個(gè)課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，學(xué)生的參與性遭遇冷落和忽視。閱讀教學(xué)的目的由提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)變?yōu)橹匾曃幕R(shí)和學(xué)生得分技巧的傳授。

3.多媒體閱讀教學(xué)手段的利用不合理

在科學(xué)技術(shù)愈來(lái)愈發(fā)達(dá)的今天，大部分高中學(xué)校的教師已配備多媒體教學(xué)設(shè)施，多媒體教學(xué)的利用可以活躍教學(xué)氛圍，擴(kuò)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為原本枯燥乏味的閱讀教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力，也因方便老師教學(xué)，提高教學(xué)效率而受到很多老師的青睞。但是在多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)過(guò)程中，仍存在不合理的現(xiàn)象。多媒體教學(xué)通過(guò)生動(dòng)的圖片、視頻等展示閱讀知識(shí)內(nèi)容，只有與老師的講解相結(jié)合，才能發(fā)揮出良好的教學(xué)效果。但部分老師為了在節(jié)省備課時(shí)間的同時(shí)，提升閱讀課堂的吸引力，將語(yǔ)文閱讀教學(xué)幾乎都用圖片、視頻來(lái)替代，熱衷于華麗的多媒體教學(xué)而忽視閱讀教學(xué)的實(shí)效性和閱讀教學(xué)內(nèi)容的研究。

二、高中閱讀教學(xué)的策略

1.課內(nèi)外閱讀課堂相結(jié)合

課內(nèi)閱讀教學(xué)將學(xué)生的閱讀視野局限在高考范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生閱讀思維的擴(kuò)散。因此，老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要將課堂教學(xué)與課外閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)主要用于向?qū)W生傳授語(yǔ)文閱讀技巧，課外閱讀課堂可鼓勵(lì)學(xué)生自主廣泛閱讀，從而拓展學(xué)生的閱讀空間和閱讀視野。在課外閱讀課上，老師可向?qū)W生推薦與所學(xué)課文作者有關(guān)的文學(xué)作品，拓展學(xué)生閱讀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀。其次，老師可將課外閱讀課堂設(shè)置在圖書(shū)館內(nèi)進(jìn)行，專門(mén)給學(xué)生留出自主閱讀的時(shí)間，學(xué)生可自主進(jìn)行閱讀交流，分享閱讀心得和體會(huì)。老師也可以通過(guò)舉辦“讀書(shū)交流會(huì)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生向他人推薦閱讀，從而檢驗(yàn)閱讀效果。

2.小組合作探究的新型閱讀教學(xué)模式

語(yǔ)文閱讀教學(xué)本應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生為中心的過(guò)程，傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式極大壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中自己唱“獨(dú)角戲”的方式也不利于學(xué)生閱讀水平的提升。因此，老師要采用小組合作型的新型閱讀模式。老師可在應(yīng)該上課前以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置一篇閱讀文章，并提出關(guān)于作品人物角色分析、文章結(jié)構(gòu)亮點(diǎn)等問(wèn)題，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上小組各成員之間通過(guò)互相交流與借鑒進(jìn)行分組討論，互相評(píng)價(jià)，由老師做最后的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，不僅解決語(yǔ)文閱讀中的難題，而且提升學(xué)生解答問(wèn)題的能力。

3.運(yùn)用合適的閱讀課堂教學(xué)手段

語(yǔ)文閱讀課堂的高校教學(xué)，既需要板書(shū)、講解等傳統(tǒng)教學(xué)手段，同時(shí)也需要幻燈機(jī)、電視機(jī)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段。老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將兩者進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用合適的閱讀課堂教學(xué)手段。首先，利用多媒體手段活躍課堂氛圍。學(xué)生在上課開(kāi)始階段很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，可利用與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)和視頻小故事等讓學(xué)生慢慢的以自然狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。其次，在學(xué)生的狀態(tài)漸入佳境，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣提高以后，可通過(guò)板書(shū)講解或提問(wèn)等形式就閱讀的內(nèi)容進(jìn)行交流和溝通，這時(shí)可加入閱讀技巧的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加明白和透徹，從而使老師的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的重要時(shí)期，因此，老師要注重閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，將課內(nèi)外閱讀課堂相結(jié)合，采用小組合作探究的新型閱讀教學(xué)模式，運(yùn)用合適的閱讀課堂教學(xué)手段，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和思維能力、豐富學(xué)生的心靈世界。

★作者單位：山東禹城市第一中學(xué)。