馬曉麗

培養(yǎng)學生閱讀興趣推動閱讀教學改革

馬曉麗

實驗版《普通高中語文課程標準》對高中學生閱讀能力培養(yǎng)作了明確的規(guī)定：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美能力。這充分體現(xiàn)了新的教學改革對閱讀的重視。閱讀的過程就是一個搜集、處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的過程，是我們獲得知識和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高語文素養(yǎng)的重要途徑。學習語文，廣泛閱讀是基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生語文能力，閱讀教學是一條事半功倍的有效途徑。那么，如何在不斷的改革中進行我們的閱讀教學呢？

一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”只有當學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會以積極的心態(tài)去研讀，進而發(fā)現(xiàn)問題、提高能力。每一位老師在教學之初都想最大限度地培養(yǎng)學生對本科目的學習興趣，語文學科有著幾千年的優(yōu)秀文化作基礎(chǔ)，只要能夠因勢利導，采用靈活多變的方式，讓學生明確讀書的目的，閱讀就可以展現(xiàn)出無與倫比的魅力。培養(yǎng)學生的閱讀興趣，我認為可以從以下幾點入手。

首先，讓學生充分認識到閱讀的重要性。閱讀是我們認知世界的基礎(chǔ)，是一個人社會化的重要途徑。閱讀可以讓我們學會思考和分辨，廣泛的閱讀會讓我們站在偉人的肩膀上，以一種超越他人的眼光審視世界。

其次，給學生提供讀書環(huán)境。閱讀更多是在潛移默化中得到一種認識和方法，所以我們大可放開手腳，不分中外，不分文體，都可以讓學生拿來讀。在班里準備一定量的書籍，讓學生時刻有書讀，這樣才能夠為學生的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

再次，把閱讀和寫作結(jié)合起來。語文的任務(wù)，說到底就是閱讀與寫作兩大板塊，而這兩者是密不可分的。閱讀是為了寫作，寫作能更好的促進閱讀。所以我們可以對閱讀教學進行延伸與拓展，引導學生在閱讀的基礎(chǔ)上書寫閱讀感受，從而使閱讀更好的與寫作結(jié)合起來。

二、摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的不足，探索新的教學方法

閱讀活動，是讀者與作者之間的心靈對話，是閱讀者一種獨特的生命體驗。也就是說閱讀是以作品為媒介，體驗、感悟和理解作家在作品中流露出的思想和情感。當我們以自己的情感經(jīng)驗，對文章進行深入體驗和感悟時，便會驀然發(fā)現(xiàn)作者仿佛在和我們直面對話，傾心相談。我們可以與他一起站在生命的最高處，目睹整個生命的本相，悟得文章的真義，感受靈魂被撫慰的愜意。

但是傳統(tǒng)的閱讀教學卻往往忽視了學生的個體感受，而刻意去追求情感的共性，千方百計地把學生的體驗拉到老師的個人情感體驗或者教參上來。學生幾乎喪失了個人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。而老師的教學也更多的著眼于文本的內(nèi)容分析、段落之間的關(guān)系、文本的結(jié)構(gòu)和寫作的特點等。這樣做的目的很明顯，就是鞏固了學生的語文基礎(chǔ)知識，使學生能解決閱讀材料中大多數(shù)的類似問題。但缺點也顯而易見，那就是不能從整體上把握文章的內(nèi)容，更別說舉一反三了。雖然“唯高考是從”有時是我們不得不作出的選擇，但縱觀近幾年的高考我們不難發(fā)現(xiàn)，試題與我們的生活距離越來越近了，開始更關(guān)注學生個體的情感體驗，更關(guān)注學生在實踐中對語言文字的應(yīng)用。近幾年的教學改革也不斷的提出語文教學要工具性與人文性并重，所以我們應(yīng)該反思傳統(tǒng)教學，摒棄其不足，去探索更加生動的課堂教學模式。

那么如何改變傳統(tǒng)并進行探索呢？《普通高中語文課程標準》提出：培養(yǎng)學生發(fā)展獨立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)。這就為我們的閱讀教學提供了全新的教學理念，我們可以以此為基礎(chǔ)探索更為生動的閱讀教學模式，嘗試多種教學方法。

第一，啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學要充分考慮學生的主觀能動性，使學生在老師的啟發(fā)中把握學習的重點，達到教學目的。啟發(fā)式教學是逐漸深入的閱讀過程，把文章的內(nèi)涵、所蘊含的道理逐步展現(xiàn)在學生面前。但是要注意的是，對于文本的解讀可以有不同的角度，學生個體的體驗也不盡相同。所以在進行啟發(fā)式教學時要更多關(guān)注學生的主體感受。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學，尤其能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

第二，個性化閱讀教學。加德納的“多元智力理論”告訴我們：智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的。所以不同學生的閱讀興趣肯定也不盡相同。而個性化閱讀教學就是以此為基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學生的閱讀興趣作為主要目標。從學生個人發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，擴大學生的閱讀范圍，轉(zhuǎn)換閱讀的角度和思路，讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。當然說是由著學生“興趣”閱讀，并不等于放任自流，而是通過個性化閱讀，進一步引導學生的自主探究性閱讀習慣和方法。

第三，研究性閱讀教學。研究性閱讀是以目的性為閱讀前提，以信息論為理論指導；以圍繞閱讀目的的準確、快速、有效地把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力。研究性閱讀教學注重的是文章信息的處理，它雖然并不排斥學習語文基礎(chǔ)知識，但教學的目的決不只是為了學習語文知識。因此研究性閱讀的課堂肯定是探索型的課堂，由學生自主探索、切磋問題，學生之間進行交流評價，這樣的課堂才在真正意義上將教與學完整地結(jié)合起來。

劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。故圓照之象，務(wù)先博觀?！币粋€人生活閱歷多了，人生的經(jīng)驗也就豐富了；同樣看得多了，視野才會開闊。閱讀可以使學生終生受益，而作為他們?nèi)松凶钪匾A段的語文老師，我想我們每個人都有著重大的責任——讓他們學會讀書，并真正從閱讀中受益！

★作者單位：烏魯木齊第四中學。