趙國卿

如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)

趙國卿

梳理一下普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》必修1—5，就會發(fā)現(xiàn)，每冊教材除按單元編排課文外，又設(shè)置了“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”三個欄目。由于課時較緊，許多教師在教學(xué)過程中將這三個欄目忽略掉了。特別是“梳理探究”這個欄目，每冊安排3個專題，共15個專題。這些專題，有的側(cè)重對以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識進(jìn)行梳理和整合；有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力。這些專題，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，根據(jù)他們的興趣、愛好和特長，有選擇地開展探究性學(xué)習(xí)，不但能如期完成教學(xué)任務(wù)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探索精神。

一、典型示例，教給方法

《語文》必修1中的“梳理探究”欄目安排的是《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對聯(lián)》《新詞新語與流行文化》三個專題，教師可以抓住《優(yōu)美的漢字》這個專題進(jìn)行典型示例。

1.巧妙導(dǎo)入

古代有一個縣官斷案，嫌疑人的名字叫冉佳俊。由于縣官是個白字先生，所以，等嫌疑人上堂后，縣官將驚堂木一拍，大叫一聲“再往後（后的繁體）”，嫌疑人一聽，馬上往后站了站；縣官又叫“再往後”，嫌疑人又往后站了一些；縣官生氣了，這個嫌疑人怎么搞的，又大叫一聲“再往後”。這時，嫌疑人誠惶誠恐地說：“老爺，再往后就出門了。”原來，縣官將嫌疑人的名字念錯了。

這個故事表明，漢字雖優(yōu)美，讀不準(zhǔn)，丟人不淺。因為漢字中的形聲字在《說文解字》中已占82%，現(xiàn)代漢字中已占90%以上。所以，許多人認(rèn)字認(rèn)半邊，鬧了許多笑話。事實上，《新華字典》所收的形聲字，聲旁有效表音率是39%?？梢姡绻怀浞肿⒁獾焦沤褡x音的變化使一些形聲字的聲旁失去了表音作用，見到形聲字就讀半邊，絕大部分是要出錯誤的。因此，只有學(xué)習(xí)漢字的有關(guān)知識，才能認(rèn)準(zhǔn)、讀準(zhǔn)漢字，用好、用活漢字。

2.知識梳理

《優(yōu)美的漢字》中所涉及的知識點可從四個方面梳理：（1）漢字的起源：產(chǎn)生——漢民族的祖先在勞動中不斷創(chuàng)造和發(fā)展起來的，時間——公元前13—11世紀(jì)的商代，字形——“圖畫字”或者“象形字”；（2）漢字的形體演變：甲骨文—金文—大篆—小篆—隸書—行書—草書—楷書；（3）漢字的構(gòu)成：象形—指事—會意—形聲—假借——轉(zhuǎn)注，前四種是構(gòu)字方法，后二種是用字方法，稱為“六書”；（4）漢字文化：漢字蘊涵著豐富的文化底蘊，如漢字與年號、謚號、廟號，漢字與姓氏、名字，漢字與避諱等，都有著千絲萬縷的聯(lián)系，同時，漢字與中華民族的文學(xué)藝術(shù)也是密不可分的，尤其是書法和篆刻，為漢字插上了藝術(shù)的翅膀。

3.拓展鏈接

借“現(xiàn)代漢字中的形聲字”這個點展開鏈接——（1）現(xiàn)代漢字主要是形聲字系統(tǒng)：現(xiàn)代漢字形聲字已占92%；（2）形聲字形符和聲符的組合情況：形符表示字義的類屬，聲符表示字的讀音，其組合情況常見的有左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲、外形內(nèi)聲、內(nèi)形外聲；（3）形符又叫“意符”，有表意作用，聲符有表音作用，但隨著漢語的發(fā)展，聲符的表音很不可靠，因此，切忌認(rèn)字“認(rèn)半邊”。

4.延伸探究

根據(jù)教材安排，本專題下的延伸探究題目是：許多漢字都與典故、軼事聯(lián)系在一起。學(xué)習(xí)漢字的同時如果能了解一些與之相關(guān)的典故、軼事，不但妙趣橫生，而且能提高我們的文化修養(yǎng)。請以“趣話漢字”為題，開一次討論會，或?qū)懸黄恼隆?/p>

二、教師引導(dǎo)，如法炮制

教師以“奇妙的對聯(lián)”這個專題為例，設(shè)計探究路徑和課題，指導(dǎo)學(xué)生運用“典型示例”中教的方法，引導(dǎo)學(xué)生開始探究。

1.巧妙導(dǎo)入

用“蘇小妹三難新郎”的趣聯(lián)故事導(dǎo)入。宋朝詞人秦觀，才華過人。他聽說蘇東坡之妹蘇小妹，不但相貌端秀而且工詩善詞，久有愛慕之心。一日聞小妹要到廟中進(jìn)香，便扮作游方道人，親自相看，以試其才。待小妹到來之時，少游雙手合十道：“小姐有福有壽，愿發(fā)慈悲；”蘇小妹見是化緣的道士，便應(yīng)道：“道人何德何能，敢求布施？”少游再施一禮：“愿小姐身如藥樹，百病不生；”小妹隨口就答：“隨道人口吐蓮花，半文無舍。”秦少游心下歡喜，又上前道：“小娘子一天歡喜，如何撒手寶山？”蘇小妹見道人啰嗦，已有些不耐，便含嗔應(yīng)道：“瘋道人恁地貪癡，哪得隨身金穴！”

秦少游見蘇小妹果是名不虛傳，便去蘇家求婚。蘇洵讓每個求婚者寫一篇文章，交女兒批閱。小妹在少游的文章上批道：“不與三蘇同時，當(dāng)是橫行一世。”蘇洵便將蘇小妹許給了秦少游。成婚那天，小妹發(fā)現(xiàn)秦少游原來是“瘋道人”，便有意相難。開始兩題都沒有難倒秦少游，小妹便出一聯(lián)讓少游足對：“閉門推出窗前月；”少游怕對得平淡不能顯示自己的高才，便坐在池塘邊苦苦思索。直到三更，蘇東坡出來打探妹夫消息，見少游在池塘邊不住喃喃念著“閉門推出窗前月”，知是小妹發(fā)難，便悄悄拾起石子朝水池中投去。秦少游忽聽“砰”的一聲，見池中月影散亂，遂受啟發(fā)，連忙對出下聯(lián)：“投石沖開水底天?！边@時，洞房門也“呀”的一聲開了。

2.知識梳理

專題《奇妙的對聯(lián)》涉及的對聯(lián)常識有四個方面：（1）對聯(lián)概念——也叫楹聯(lián)、楹貼、對子，是一種傳統(tǒng)的文學(xué)樣式，由駢文和律詩的形式演變而成；（2）產(chǎn)生時代——形成于唐宋，盛行于明清；（3）對聯(lián)特點——由上聯(lián)和下聯(lián)組合而成，字?jǐn)?shù)多少無定規(guī)，但要求對仗工整，平仄協(xié)調(diào)；（4）書寫格式——上下聯(lián)都是豎行書寫，從上到下，字字對稱、行款整齊。

3.拓展鏈接

（1）對聯(lián)的欣賞——對聯(lián)大體可分為：名勝類、喜慶類、哀挽類、諧諷類、文藝類、行業(yè)類、集句類等；（2）拓展：具體見《語文》必修1相關(guān)練習(xí)。

4.延伸探究

查閱、復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩文，包括課外所學(xué)，從學(xué)習(xí)、友情、做人、立志等方面任選一個角度輯幾副對聯(lián)，準(zhǔn)備在成果展示課上展示。

三、舉一反三，自主探究

以本冊教材安排的第三個專題《新詞新語與流行文化》為探究對象，將學(xué)生分成8個小組，運用所教方法，舉一反三，開展自主探究。等學(xué)生自主探究完成后，組織一次成果展示會，讓每小組展示探究成果，而后將學(xué)生的探究成果的紙質(zhì)材料裝訂成冊，作為班級探究性學(xué)習(xí)成果收藏。

★作者單位：甘肅古浪縣第一中學(xué)。