楊學(xué)周

高中作文評改方式的創(chuàng)新

楊學(xué)周

作文評改是中學(xué)語文作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，科學(xué)、良好的作文評改對增強(qiáng)學(xué)生的寫作認(rèn)知，使其充分認(rèn)識到自己寫作過程中的不足之處，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維等均具有重要作用。

但現(xiàn)階段，在高中作文評改中普遍存在教師評改過于精細(xì)、評改方式單一等諸多問題，學(xué)生課堂參與較少，評改效果并不樂觀。因此在當(dāng)前環(huán)境下，教師在作文評改中需要積極從以下方面思考和探索創(chuàng)新型評改策略，以增強(qiáng)作文評改效率，提高課程教學(xué)效果。

一、借助故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主評改的興趣

對于學(xué)生來講，興趣是最好的老師，也是其積極參與課堂學(xué)習(xí)的最主要因素。所以在現(xiàn)階段，教師在作文教學(xué)中可依據(jù)學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，于課堂中適當(dāng)借助故事教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其自主評改的興趣，增強(qiáng)其參與課堂教學(xué)的積極性，提高作文評改效率。

教師在作文評改中可利用一些著名的文學(xué)大師“自改”文章的故事或案例來激發(fā)學(xué)生的自改熱情。例如：①我國著名作家、諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言在寫作《紅高粱家族》一書時，用了1年的時間對其進(jìn)行修改，整整修改了50多次；②俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家托爾斯泰在寫作《安娜卡列尼娜》時，曾著重強(qiáng)調(diào)“不要厭惡修改，要將同一篇文章修改10遍或20遍”；③我國現(xiàn)代作家錢鐘書在寫作《圍城》時，反復(fù)修改了上千處，包括文中用到的典故、文章結(jié)構(gòu)、景物描寫等，直至滿意為止。教師可通過以上這些案例，激發(fā)學(xué)生自主評改的興趣，增強(qiáng)其參與作文評改的主動性。

同時，教師在學(xué)生自主評改前還需向其詳細(xì)講解作文評改的主要內(nèi)容與評改方法等，指導(dǎo)其從作文選材、結(jié)構(gòu)、立意、語言運(yùn)用等多個方面對其進(jìn)行刪、改、調(diào)、增等潤色；另外，教師也可要求學(xué)生在自主作文評改過程中于文末加上“自我評價”的簡評，此舉不僅可使學(xué)生充分認(rèn)識到自身寫作中的不足，以便之后及時改正，且還可培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新意識，提高其寫作能力。

二、注重學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)其互動評改

在以往的作文評改教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用傳統(tǒng)、單一的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課堂主體地位，課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與作文評改的主動性不強(qiáng)。當(dāng)前環(huán)境下，教師在作文評改教學(xué)中需要充分注重學(xué)生的課堂主體地位，適時放手，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動評改，以增強(qiáng)學(xué)生的主體性，提高其寫作水平。

首先，教師在作文評改教學(xué)中需及時轉(zhuǎn)變和革新教學(xué)理念，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將作文評改的主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)其互相評改，以調(diào)動學(xué)生參與評改活動的主動性。同時，在學(xué)生互動評改前，教師需印發(fā)“高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)”，并向?qū)W生講解作文評分規(guī)則以及評改要求等，為其指引互評方向，以便更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文互改互評。其次，當(dāng)班級學(xué)生在進(jìn)行作文互評時，教師需依據(jù)每次的作文教學(xué)目標(biāo)分別制定不同的作文評改標(biāo)準(zhǔn)。如“引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以往所學(xué)的寫作知識”，若本次學(xué)生所寫的作文為“橫向”議論文，教師可組織班級學(xué)生共同分析和商議統(tǒng)一的評改標(biāo)準(zhǔn)。之后，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組開展分組合作教學(xué)，如4人一組或6人一組，要求各小組成員之間進(jìn)行互評互改，評改內(nèi)容主要包括作文中錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號、病句、旁批、眉批與尾批等，并要求每位學(xué)生在作文末尾寫上總評、評定分?jǐn)?shù)以及評價等級等。最后，由各小組組長對本組成員的作文評改結(jié)果進(jìn)行復(fù)改，通過小組討論挑選出優(yōu)秀的作文以供組間交流與班級分享。通過此種學(xué)生互動評改聯(lián)合小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可有效避免教師單一、機(jī)械化評改的弊端，還可使學(xué)生變被動為主動，以增強(qiáng)其參與作文評改教學(xué)的積極性，提高作文評改效果。

三、結(jié)合學(xué)生的個人差異，實(shí)施一文多分的作文評改方式

從根本上來講，每位高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特點(diǎn)等均存在一定的差異，相應(yīng)地其寫作水平同樣也存在著高低之分。故在當(dāng)前環(huán)境下，教師在作文評改教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的個人差異，有選擇性地實(shí)施“一文多分”的作文評改方式，避免評分過低，損傷學(xué)生的自尊心，以增強(qiáng)作文評改的科學(xué)性與人性化。

對于同一篇學(xué)生作文，教師在評改時可設(shè)計多個評改項(xiàng)目及其評分標(biāo)準(zhǔn)，如“文面分?jǐn)?shù)”，只要一篇作文中不存在病句、錯別字且書寫端正、書面整潔即可得滿分，而作文的總評分?jǐn)?shù)則可分為“優(yōu)”“良”兩個等級，若學(xué)生所寫的作文內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)完整、書寫形式符合既定要求，即可得到“優(yōu)”等級的教學(xué)評價；利用此種“一文多分”作文評改方式不僅可有效調(diào)動學(xué)生的寫作主動性，幫助其樹立自信心，且還可使其自覺規(guī)范寫作，提高其寫作水平。在此基礎(chǔ)上教師也可引導(dǎo)學(xué)生對一篇作文進(jìn)行“多人評改”，實(shí)施“追評式”作文互改方法，如同網(wǎng)絡(luò)上的“跟帖”，由多個人在同一篇文章后分別提出各自的意見，以轉(zhuǎn)變以往的“一對一”評改法，此種評改方法對節(jié)約學(xué)生作文評改時間，促進(jìn)師生互動交流等具有重要意義。

值得注意的是，在課堂中實(shí)施“追評式”作文評改方法前，教師需結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、教室座位、性格特點(diǎn)等多方面內(nèi)容，依據(jù)“高低水平搭配”“男女搭配”以及“就近”原則對其進(jìn)行科學(xué)分組，從而開展“追評式”課堂作文評改活動，并要求每位學(xué)生在評改后簽上自己的名字，以增強(qiáng)其評改的責(zé)任心，提高不同學(xué)生跟評的有效性。

總之，教師在高中作文評改實(shí)踐教學(xué)中需適當(dāng)借助故事教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主評改興趣，并注重其課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生互動評改，同時教師還可結(jié)合不同學(xué)生的個人差異，實(shí)施一文多分的作文評改方式或追評式評改方法，以增強(qiáng)語文作文評改效率，提高課堂教學(xué)有效性。

★作者單位：湖北來鳳縣第一中學(xué)。