張仕龍

小組合作在寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

張仕龍

在新課程改革的背景下，高中語文教學(xué)也應(yīng)該依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理念進行創(chuàng)新、變革。寫作教學(xué)是高中生語文綜合能力培養(yǎng)的重要組成部分。但是從目前的高中生的作文質(zhì)量來看，邏輯不清、結(jié)構(gòu)混亂、表達(dá)力弱、情感不足等問題依然突出。而要想解決這些問題，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)的角度進行教學(xué)優(yōu)化。小組合作是新課程改革中比較常見的教學(xué)組織方式，小組合作模式在高中寫作教學(xué)中的運用，是新課程改革的一次重要嘗試。

一、小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用原則

小組合作以集思廣益、加強互動交流為目的將一定數(shù)量的學(xué)生組合成一個整體，進而在集體的努力下完成合作學(xué)習(xí)，高中語文教師在應(yīng)用小組合作的過程中，應(yīng)該遵循以下幾個原則：一、合理編制，即教師要依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則對小組進行劃分，以保證各小組間實力相當(dāng)，保證競爭的公平性；二、尊重主體，即教師的教學(xué)活動應(yīng)該圍繞著學(xué)生主體展開，重視、挖掘?qū)W生的價值，讓學(xué)生通過小組合作的方式展示自己在寫作方面的優(yōu)勢，以不斷提高學(xué)生自主思考的能力；三、適當(dāng)獎勵，即在教學(xué)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生在討論中的貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的鼓勵，并利用競爭的方式，對合作默契、任務(wù)完成率高的小組給予獎勵；四、考慮個性，即在小組合作中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生個體的作用，避免出現(xiàn)個體價值淹沒在集體合作成果之中的情況。

二、小組合作在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.以小組為單位，開展閱讀交流會

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學(xué)生只有積累了足夠的閱讀量，才能夠在寫作中做到思路清晰、表達(dá)順暢。高中生學(xué)業(yè)繁重，為為應(yīng)對高考，他們將閱讀時間不斷壓縮，因此也就難以完成閱讀積累。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常讓學(xué)生進行獨立閱讀，這種閱讀過程比較枯燥，會讓學(xué)生失去閱讀興趣，而在小組合作中，教師可以組織學(xué)生開展閱讀交流會，即讓學(xué)生在集體閱讀氛圍中，提高閱讀的積極性；另一方面鼓勵學(xué)生進行閱讀交流，讓學(xué)生在思想溝通中，產(chǎn)生寫作靈感，以提高閱讀感悟。

2.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論

小組合作不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更有利于教師對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會采用灌輸講解的方式，將寫作的要點傳達(dá)給學(xué)生，但是在小組合作初期，如果讓學(xué)生突然面對自主討論必然會使其陷入迷茫，因此教師為保證學(xué)生合作討論的方向，可以利用問題情境加以引導(dǎo)，例如在人物描寫任務(wù)中，教師為學(xué)生提出了相關(guān)問題：寫作的方向是什么？如何能讓題目更加醒目？運用什么樣的表現(xiàn)手法能夠凸顯人物個性？這些問題為學(xué)生的合作與思考提供了思路，并讓學(xué)生在問題的指導(dǎo)下，對寫作的內(nèi)容進行了更加細(xì)致的分析和探討。

3.注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率

將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生并不意味著對教師作用的否定，相反在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)主導(dǎo)作用更加凸顯。合作學(xué)習(xí)并不是將幾個學(xué)生的座位安排在一起那么簡單，它需要一定的合作方法，因此教師在語文教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生個體的知識積累習(xí)慣，如運用標(biāo)注的方式對問題進行記錄，從而提高學(xué)生語文知識素養(yǎng)；其次教師還應(yīng)該加強對學(xué)生合作過程的指導(dǎo)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員矛盾，保證每一個學(xué)生的價值都能夠在集體中得到最大限度的發(fā)揮。

4.開展組內(nèi)互批作文，加強經(jīng)驗交流

在傳統(tǒng)教學(xué)中，批作文是語文教師的重要任務(wù)之一。但是在小組合作的背景下，教師可以將批作文的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生進行互批。學(xué)生互批作文不僅能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還可以讓學(xué)生在閱讀、批改他人文章的過程中，進行經(jīng)驗的借鑒。為了保證作文互批的效率，教師要為學(xué)生制定相應(yīng)的批改標(biāo)準(zhǔn)，從字、詞、句、結(jié)構(gòu)、邏輯、情感等角度對學(xué)生的批改進行約束和指導(dǎo)，這樣不僅可以保證學(xué)生批改的有效性，還可以深化學(xué)生對寫作內(nèi)容的理解。

總之，寫作能力是評價高中生語文綜合運用能力的重要指標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中必須要對寫作教學(xué)給予足夠的重視。小組合作作為一種比較常見的教學(xué)組織模式，其在高中寫作教學(xué)中，具有廣闊的應(yīng)用空間，教師在寫作指導(dǎo)中，可以利用情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生在思維碰撞中，拓展寫作思路，提高寫作水平。

★作者單位：四川米易中學(xué)校。