于麗波
給文言文課堂注入活水
于麗波
新課標(biāo)明確指出,文言文教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,注重個(gè)性化閱讀,使學(xué)生“了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”,從而能“閱讀淺易的文言文……體會(huì)其中所蘊(yùn)含的民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?!倍壳拔难晕慕虒W(xué)的課堂現(xiàn)狀卻是沉悶、枯燥、效率低。如何改變這種教學(xué)局面,使學(xué)生將文言文學(xué)得有滋有味?我認(rèn)為關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),放手讓學(xué)生參與課堂。如果也給文言文教學(xué)尋找?guī)鬃⒒钏?,讓他們帶?dòng)整個(gè)文言文教學(xué)活起來(lái),那么文言文教學(xué)也可變得富有生機(jī)、樂(lè)趣無(wú)窮。
要使學(xué)生以學(xué)為樂(lè),就只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,讓他們和作品產(chǎn)生共鳴。
導(dǎo)入是教師在講授課文之前,圍繞課文所進(jìn)行的,用以引入新課、對(duì)學(xué)生起啟發(fā)引導(dǎo)作用的話(huà)。一般來(lái)說(shuō)包括解題、作者、背景、故事梗概等。其實(shí)這里就可以引入一注活水。我認(rèn)為以故事導(dǎo)入為佳,因?yàn)楦咧形难晕闹杏性S多故事性很強(qiáng)的課文,不少故事令人百讀不厭、回味無(wú)窮。如講蘇軾的《赤壁賦》前,我請(qǐng)學(xué)生講《赤壁之戰(zhàn)》的故事;講《項(xiàng)羽之死》前,我請(qǐng)學(xué)生講《霸王別姬》的故事;講《鴻門(mén)宴》時(shí),我請(qǐng)學(xué)生講《破釜沉舟》和《四面楚歌》的故事。很多同學(xué)都舉手爭(zhēng)著發(fā)言,課堂氣氛活躍非凡,課堂也就被激活了。
古人云:讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。說(shuō)的就是讀得多了,其意不解自曉?!白x”應(yīng)貫穿教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。讀是文言文審美教學(xué)中最為關(guān)鍵的方法;讀才能激發(fā)聯(lián)想和想象,離開(kāi)了讀,文學(xué)作品就變得索然無(wú)味;讀,可以培養(yǎng)語(yǔ)感,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以讓“讀”去打破課堂沉悶的局面,又是活躍課堂的一注活水。
讀的形式可多種多樣,多媒體音畫(huà)讀;教師范讀、帶讀;學(xué)生齊讀、接讀;課前導(dǎo)入朗讀、優(yōu)美章節(jié)選讀、相關(guān)材料推薦閱讀……在朗朗的讀書(shū)聲中,還會(huì)有開(kāi)小差的同學(xué)嗎?有一次我在教《滕王閣序》時(shí),請(qǐng)學(xué)生范讀,學(xué)生盡情投入,給寂寞的課堂帶來(lái)了生機(jī)。出色的范讀贏得了陣陣掌聲,同學(xué)們也大聲朗讀起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn),這樣逐字逐句的仔細(xì)閱讀,抑揚(yáng)頓挫的表情朗讀,不僅給課堂注入“活性因子”,還可把古代文學(xué)作品博大精深的文化美品讀出來(lái)。
課堂上師生互動(dòng),師生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是必不可少的,且所占的時(shí)間也較長(zhǎng),可以說(shuō)這是一注最大的活水。而一貫以來(lái),師生互動(dòng)多是“老師問(wèn)學(xué)生答”這種方式。我認(rèn)為如果采用“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)生回答”或“學(xué)生問(wèn)老師”的方式,更能使師生平等相處,課堂氣氛更濃厚。愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?!钡拇_,提倡學(xué)生自己提問(wèn)題,自己回答問(wèn)題,就等于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生,同時(shí)活躍了學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文,我講透講深第一段,后兩段則放手讓學(xué)生去提問(wèn)去討論,并且引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,制定詳細(xì)的評(píng)分表。各小組有明確的分工;有的弄清重要虛詞的含義,有的清理古今異義詞,有的整理詞類(lèi)活用,有的整理特殊句式……各小組成員間互相討論交流,解決了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。最后環(huán)節(jié)是全班一起歸納總結(jié),達(dá)到資源共享的目的,評(píng)價(jià)出優(yōu)秀的小組。這樣做有可比性、競(jìng)賽性和趣味性,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,無(wú)形中課堂就活躍起來(lái)了。
要使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固,能力得以提高,可設(shè)計(jì)一些新穎、別致、靈活的習(xí)題,讓學(xué)生愿意去做,樂(lè)意去練。這樣的形式很豐富,不僅僅限于解釋字詞、翻譯句子等。如學(xué)完《蘇武傳》后,可設(shè)計(jì)如下習(xí)題:
1.閱讀式的練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)蘇武的作品,加深對(duì)蘇武“忘卻富貴、銘記衷心”的認(rèn)識(shí)。
2.寫(xiě)作式的練習(xí)。下面是歌曲《蘇武牧羊》中的一段歌詞,請(qǐng)根據(jù)歌詞的意境,為蘇武設(shè)計(jì)一段心靈獨(dú)白。
歌詞:心存漢社稷,旄落猶未還,歷盡難中難,心如鐵石堅(jiān),夜坐塞上時(shí),聞茄聲入耳心慟酸。
3.表演式的練習(xí)。請(qǐng)學(xué)生在“衛(wèi)律勸降”和“武與陵的對(duì)白”這兩個(gè)片段中任選一個(gè)做表演,以便更好地理解蘇武的忠義。
4.畫(huà)一幅《蘇武牧羊》圖。根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)聯(lián)想和想象,要求畫(huà)出蘇武的風(fēng)骨。如何將蘇武的精神形象表現(xiàn)出來(lái),相信不少同學(xué)都非常感興趣。
習(xí)題款式多樣,人人都有樂(lè)意去完成的題,正所謂“皆大歡喜”。
新課程背景下如何提高高中文言文課堂教學(xué)的有效性,我認(rèn)為必須做到兩個(gè)相結(jié)合:把知識(shí)點(diǎn)的傳授與增強(qiáng)課堂氣氛結(jié)合起來(lái),把知識(shí)點(diǎn)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣結(jié)合起來(lái)。有了興趣,課堂活了,就可以改變教師一言堂的教學(xué)模式,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。另外,教師還應(yīng)對(duì)整個(gè)高中階段學(xué)生需要掌握的文言知識(shí)點(diǎn)了然于胸,把這些知識(shí)點(diǎn)按照不同年級(jí)、不同階段分別安排到精讀和略讀的不同篇目、不同段落中,并以此為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。這樣就可以避免面面俱到,以及枯燥的字詞串講;可以解決因上課時(shí)間緊而滿(mǎn)堂灌的情況;還可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。因此,教師在課堂教學(xué)中必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及資源條件統(tǒng)籌安排,選擇最適宜的活水,激起他們的興趣,以達(dá)到教學(xué)效益的最大化。
★作者單位:新疆烏魯木齊第四中學(xué)。