虞春香

淺談知識遷移能力在閱讀教學中的運用

虞春香

教育的目的在于使學生能夠更加清醒地認識到自己的不足，并加以彌補，并通過從中吸取教訓來進步。在語文閱讀教學上同樣如此，知識遷移是類似于“反省”的學習方式，使學生能夠運用已有的經驗解決新的問題的新名稱，筆者通過一些具體的教學實際研究，對此問題提出自己的一些見解。

一、閱讀教學中實施知識遷移的原因

在獲取知識的最佳途徑當中，閱讀無疑是較好的學習方式。因此，高中語文教學要從閱讀能力抓起，實施知識遷移的教學方針和目的，為國家培養(yǎng)具有實際解決問題能力的人才。但是在閱讀教學的課堂上，閱讀方面的教學方式還比較老套，致使學生多多少少出現(xiàn)了一些閱讀文章上理解與應用的錯誤、對新的閱讀內容不知從何下手、缺乏對新知識的舉一反三、對一些基本概念和原理認識不清，導致學生閱讀思路單一和混亂。因此實施語文閱讀教學知識遷移能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

二、知識遷移在閱讀教學中的實施對策

教師在課堂上的教學中，應該將有限的時間充分利用起來，合理安排教學內容，把閱讀教學課外拓展內容適當?shù)匾氲秸n堂當中來，在教學當中培育學生的知識遷移能力，提升學生的學習水平。在實踐研究中，筆者總結了以下幾點：

1.提高閱讀的有效理解，為知識遷移打下牢固基礎

高中學習的緊張性決定了課余時間在拓展閱讀上的時間有限，僅僅以課本上有限閱讀資源的閱讀無法有效的提升學生的閱讀水準和視野，從而聯(lián)系更多的語文知識。教師在教學中首先要為學生營造輕松地教學閱讀環(huán)境，以拓寬學生的閱讀廣度、挖掘閱讀深度、練習各種語文知識為目的，制定有效的教學計劃，逐步引導學生按部就班、有目的、有內容地開展閱讀活動。那么如何在高中有限的學習環(huán)境下充分的利用語文閱讀教學的優(yōu)勢呢？與《童年》《假如給我三天光明》等長篇名著相比，將有限的時間用在閱讀《語文期刊》《中學生報》《探索發(fā)現(xiàn)》等“短小精悍”的文章上，更能保證具體到每天當中學習效率的提升，講這些具體有含金量的閱讀內容教給學生，對其好奇心和學習興趣都有著很好的刺激作用。

對于學生閱讀的方式和方法，教師既要“放松”又要“抓緊”，在學生閱讀的過程中要發(fā)揮“指路人”的作用，鼓勵學生閱讀較為深刻的文章，在選取閱讀材料方面把握好閱讀內容和方向，養(yǎng)成日常閱讀的良好習慣。在閱讀方法上，使學生學會細讀、略讀和瀏覽這幾種實際效用高的閱讀方法，以便于抓住文章的核心，領悟作者的思想和意境，同時要及時做好筆記，將不懂的地方記錄下來，通過詢問老師或者自己查閱資料解決，從而達到真正的進步。只有這樣才能讓學生在不斷積累的閱讀知識上逐步地產生質變，為知識遷移創(chuàng)造有利條件。避免對知識生搬硬套、死記硬背的現(xiàn)象出現(xiàn)，因為這關乎到未來學生遇到實際問題時的解決能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.多層次、全方位地構建知識框架，保證知識遷移的順利實現(xiàn)

知識遷移發(fā)生在我們日常當中的方方面面，構建多層次、全方位的知識框架和認知結構，是為了使學生將知識遷移變得更加靈活和準確。教師在制定閱讀計劃時，應著重考慮到知識的連貫性、普遍性、開放性、概括性和包容性，這樣構建起的知識結構也在一定程度上促進了知識遷移的應用效率和轉換。同時也要在知識結構的關鍵點上作出指導，將實際和理論結合起來，避免出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。比如：教師可以找出兩篇文章修辭手法的表現(xiàn)手法和表達方式相似的地方，站在多個角度深度剖析兩個概念的不同，讓學生學會自己將所學知識遷移到類似的文章當中去，發(fā)現(xiàn)新的問題，并且通過自身的努力解決這些問題，實現(xiàn)知識遷移的優(yōu)勢，形成閱讀知識學習的良性循環(huán)。

3.閱讀內容的概括，是知識遷移實現(xiàn)的“重頭戲”

學生當前的閱讀能力和概括經驗，都來自過往的學習和進步，對其知識遷移能力的強弱有著直接的影響，相應的，對文章概括能力的不同也直接決定著知識遷移能力的強弱。閱讀訓練豐富、概括能力出眾的人，知識遷移的能力也就越強。反之，則會落后很多。在日常的教學中，教師可以通過教材中的大多數(shù)文章來訓練學生的分析能力，可以讓學生通過小說當中人物的外貌描寫、行為描寫、場景描寫以及心理描寫等來說出閱讀過后學生自己分析出來小說人物的性格、內心變化等實際問題，以此來充分抓住小說的核心和要點，準確地分析出作者想要表達的感情，并能夠在其他小說的閱讀當中運用人物分析這一知識遷移的能力；其次可以引導學生去整體的把握文章，將一些文章句落當中的關鍵點尋找出來，逐步地運用概括把這些散落在文章當中的線索和知識加以羅列和分析，找到當中千絲萬縷的聯(lián)系，從而構建出合理的、準確清晰的知識框架。比如：人教版語文教材和蘇教版的語文教材“外國小說欣賞”當中，有海明威的《橋邊的老人》、肖洛霍夫的《被開墾的處女地》等戰(zhàn)爭題材的小說，但是兩版教材對此題材在風格、角度、人物刻畫、背景描寫、主題等方面的解讀各有不同。教師在此要指導學生對這些具有差異性的教材進行知識遷移中的總結歸納，在找到此類題材核心相似點和差異性的基礎上，整體把握文章的閱讀技巧。

解決問題的有效途徑必須結合實際，培養(yǎng)學生的閱讀知識遷移能力需要教師的耐心引導，不斷地通過閱讀訓練，才能被學生所接受，成為終身學習的良好習慣，在提升學生閱讀水平的同時，也促進其整體素質的形成和發(fā)展。

江蘇常州市金壇區(qū)第四中學。