汪操琴

實(shí)踐教學(xué)探討

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)院校有效性實(shí)踐教學(xué)研究

汪操琴

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下，職業(yè)教育人才供給端與市場(chǎng)需求端發(fā)展不平衡的矛盾日益凸顯，職業(yè)教育作為整個(gè)國民教育體系的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型。職業(yè)院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大批具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高技術(shù)技能型人才的重大任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)是高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的必要性進(jìn)行歸納，分析了當(dāng)前局勢(shì)下職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)理念、主體、師資等供給不到位的現(xiàn)狀，提出了基于供給端實(shí)施有效性實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而保證職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮最大效益，推動(dòng)職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

職業(yè)院校；實(shí)踐教學(xué)；有效性；評(píng)估；供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

2015年11月10日，中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組召開第十一次會(huì)議，習(xí)近平首次強(qiáng)調(diào)了“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長動(dòng)力，推動(dòng)我國社會(huì)生產(chǎn)力水平實(shí)現(xiàn)整體躍升?！?/p>

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)，在深刻分析國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)、科學(xué)判斷我國經(jīng)濟(jì)新走向的基礎(chǔ)上，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出的宏觀戰(zhàn)略布局。改革的根本目的主要針對(duì)的是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的供需結(jié)構(gòu)性失衡，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和匹配度，著力點(diǎn)在于解決我國中低端產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品嚴(yán)重過剩、高端產(chǎn)品有效供給不足和有效供給不到位的問題。職業(yè)教育作為整個(gè)國民教育體系的重要組成部分，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型。但是，在面對(duì)智能化生產(chǎn)到來的新時(shí)期，職業(yè)教育作為人力資源的供給方卻出現(xiàn)了與市場(chǎng)需求方匹配不適的新困境。這對(duì)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)大批技術(shù)技能型人才任務(wù)的職業(yè)院校提出了挑戰(zhàn)，而實(shí)踐教學(xué)是高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，如何在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)才能與市場(chǎng)需求有效銜接，成為職業(yè)教育亟待思考的問題。

本研究中的實(shí)踐教學(xué)側(cè)重于一種教學(xué)思想，職業(yè)院校只有根據(jù)市場(chǎng)供給結(jié)構(gòu)定制人才培養(yǎng)目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式動(dòng)態(tài)發(fā)展及時(shí)跟進(jìn)，在實(shí)踐中獲得新知識(shí)，在新知識(shí)中不斷地創(chuàng)新實(shí)踐，才能不斷推陳出新，收獲更有效的實(shí)踐教學(xué)方法。

一、職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

教育的結(jié)構(gòu)是指基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育的各種不同類型和層次的教育組合和各自比例構(gòu)成，包括教育縱向系統(tǒng)的層級(jí)與層級(jí)之間的比例關(guān)系和相互銜接，以及教育橫向系統(tǒng)的類型與類型之間的比例關(guān)系和相互聯(lián)系，具有多層次性和多方面性。[1]合理的教育結(jié)構(gòu)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有良性的指導(dǎo)作用。

職業(yè)教育作為整個(gè)國民教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的重大任務(wù)，是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類型。從供給側(cè)角度分析，在當(dāng)今智能化生產(chǎn)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，也存在著人才培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)、缺乏與市場(chǎng)對(duì)接機(jī)制和辦學(xué)質(zhì)量不斷弱化等問題。職業(yè)教育最顯著的特征是培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性和教學(xué)過程的實(shí)踐性。[2]這些特性決定了合理的職業(yè)教育供給，對(duì)于解決當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才需求的現(xiàn)實(shí)困境具有重要的作用。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)，也是職業(yè)院校區(qū)別于普通高等院校的最有力的說明。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才是要勇于面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，適應(yīng)社會(huì)需求，具有綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。雖然，近年來，隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)模式的高科技的發(fā)展，各職業(yè)院校紛紛重視實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)體系中的作用，推行建立在職業(yè)理論教學(xué)基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；但是，當(dāng)學(xué)生步入社會(huì)崗位時(shí)，卻不能與時(shí)俱進(jìn)地跟上企業(yè)的需求，這就造成了人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性和職業(yè)性得不到凸顯。人力資源的供給方與企業(yè)市場(chǎng)的需求方不能更好地實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，造成人力資源的大量浪費(fèi)，而那些新興科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也由于技術(shù)技能型人才的缺乏而滯后。

因此，職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)需要進(jìn)一步改革，應(yīng)該以滿足經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型在規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面的要求以及崗位能力的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)理念、課程設(shè)置、師資配備和實(shí)踐基地等要素協(xié)同發(fā)力，推進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新，動(dòng)態(tài)評(píng)估教學(xué)形式，從而保證職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

二、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生加深對(duì)專業(yè)理論的理解，獲得包括職業(yè)技能、技巧和職業(yè)道德在內(nèi)的職業(yè)從業(yè)能力，并具有自我發(fā)展能力，從而全面完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一種實(shí)踐活動(dòng)。[3]實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)活動(dòng)，是職業(yè)技術(shù)教學(xué)的重要組成部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不再僅僅局限于參觀、調(diào)查、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等生硬的“硬技能”的培養(yǎng)，而更多地融合了實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生“軟技能”的發(fā)展。許多職業(yè)院校雖然加大了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善學(xué)校的硬件和師資條件，嘗試著與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)接軌，但是，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷強(qiáng)化的局勢(shì)下，實(shí)踐教學(xué)仍然存在很多的問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)理念供給不到位

職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革最重要的推進(jìn)思路就是減少人力資源的無效供給，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有效和優(yōu)質(zhì)供給。然而，傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想在人們心中根深蒂固，實(shí)踐教學(xué)理念的誕生只是人們?cè)诿鎸?duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀下對(duì)于理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，重理論輕實(shí)踐觀念依然客觀存在。職業(yè)教育主要面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，它所培養(yǎng)的不僅是傳統(tǒng)工業(yè)化所需要的密集型操作人才，更是面對(duì)新型工業(yè)化的具有高技術(shù)技能創(chuàng)新革新意識(shí)的復(fù)合型人才。職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單的要強(qiáng)化理論專業(yè)的技能訓(xùn)練，而是要強(qiáng)化技術(shù)訓(xùn)練，真刀真槍地讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)開發(fā)的訓(xùn)練，防止實(shí)踐教學(xué)簡(jiǎn)單膚淺和低水平重復(fù)的弊端。所以，實(shí)踐教學(xué)理念應(yīng)該準(zhǔn)確無誤的供給到位，只有有效的實(shí)踐供給，才能帶給社會(huì)優(yōu)質(zhì)的人力供給。

（二）實(shí)踐教學(xué)主體供給有待完善

實(shí)踐教學(xué)主體包括校內(nèi)外自身的實(shí)訓(xùn)基地、公共實(shí)訓(xùn)基地、校企合作實(shí)訓(xùn)基地等重要基地，是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)特色的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作的重要橋梁?？萍紕?chuàng)新是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要手段，創(chuàng)新源于真理，真理源于實(shí)踐。毛澤東說:“社會(huì)實(shí)踐中的發(fā)生、發(fā)展和消滅的過程是無窮的，人的認(rèn)識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和消滅的過程也是無窮的。根據(jù)一定的思想、理論、計(jì)劃、方案以從事于變革客觀現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐，一次又一次地向前，人們對(duì)于客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)也就一次又一次地深化?？陀^現(xiàn)實(shí)世界的變化運(yùn)動(dòng)永遠(yuǎn)沒有完結(jié)，人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)于真理的認(rèn)識(shí)也就永遠(yuǎn)沒有完結(jié)。馬克思列寧主義并沒有結(jié)束真理，而是在實(shí)踐中不斷地開辟認(rèn)識(shí)真理的道理?！盵4]實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)知識(shí)并從中獲得知識(shí)的一種過程。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生在走向社會(huì)崗位時(shí)卻不能勝任市場(chǎng)需求，這主要源于實(shí)踐教學(xué)的失真性，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)沒有真正地面向?qū)W生。實(shí)踐教學(xué)主體供給單一，體系封閉，校內(nèi)外自身的實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備更新慢，校外實(shí)訓(xùn)基地供給少，企業(yè)參與度低，校企合作成了職業(yè)院校的“單相思”。在教學(xué)的過程中，缺乏實(shí)踐教學(xué)督導(dǎo)與評(píng)估，學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)只是師傅帶徒弟的簡(jiǎn)單操作，成為紙上談兵。因此，實(shí)踐教學(xué)主體供給有待進(jìn)一步完善實(shí)施。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資供給嚴(yán)重缺乏

職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上取決于職教師資的水平。盡管職教界一度提倡“雙師型”教師，但是，在實(shí)際工作中，能勝任“雙師型”的教師卻寥寥無幾。當(dāng)前，職教教師最突出的問題是實(shí)踐教學(xué)技能較弱，專業(yè)技能不高。一些職業(yè)院校的師資配備隨意性較高，大部分都是從理論較強(qiáng)的教師轉(zhuǎn)崗來教學(xué)，實(shí)踐性較強(qiáng)的師資嚴(yán)重缺乏，又或者是從企業(yè)外聘實(shí)踐較強(qiáng)而理論水平不高的一線工作者。盡管職業(yè)院校會(huì)根據(jù)專業(yè)需要對(duì)這些教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，但是，持續(xù)的時(shí)間不長。職業(yè)院校缺乏合格的具有職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)師資，造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)相對(duì)陳舊，這給市場(chǎng)人才的需求帶來不利的局面。

三、職業(yè)院校有效性實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策分析

職業(yè)院校要立足于維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，必須通過供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，更好地使人力資源從過剩領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到符合市場(chǎng)需求的領(lǐng)域，從過剩產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移到有市場(chǎng)需求的產(chǎn)業(yè)，從而使人力資源重新得到優(yōu)化再配置。職業(yè)院校要把失真性實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為有效性實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)注重從國家頂層制度供給推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化運(yùn)行；實(shí)踐供給主體多元化；實(shí)踐師資的角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；職業(yè)院校內(nèi)部機(jī)制優(yōu)化等，著力把認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，積極推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)，貼近崗位實(shí)際工作進(jìn)程，迎合未來主流產(chǎn)業(yè)。

（一）國家頂層制度供給——推進(jìn)規(guī)范化有效性實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行

國家頂層制度供給有利于職業(yè)院校實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)基地等實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)操作中有規(guī)范性的開展。目前，職業(yè)院校強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要是教師依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，少數(shù)是依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或者資格考試設(shè)立；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)大多數(shù)是教師自行決定，崗位針對(duì)性不強(qiáng)，市場(chǎng)需求與實(shí)踐教學(xué)脫軌程度偏高，缺乏獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；各職業(yè)院校制定的實(shí)踐教學(xué)大綱或者指導(dǎo)文件，都是根據(jù)理論教學(xué)大綱制定，對(duì)實(shí)踐教學(xué)沒有具體的系統(tǒng)性的規(guī)劃。職業(yè)教育在制度層面缺乏有效的法律依據(jù)，因此，在實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)作頂層，政府要協(xié)同職業(yè)院校共同發(fā)力，與職業(yè)院校、企業(yè)、教師組成有機(jī)整體。從制度層面，根據(jù)院校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，制定明確的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方案，從教學(xué)管理到教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，從實(shí)施過程的督導(dǎo)到實(shí)踐結(jié)果的評(píng)估，從實(shí)踐教學(xué)的反思到參與主體的反饋，形成規(guī)范性的動(dòng)態(tài)循環(huán)機(jī)制，從而引導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)順應(yīng)當(dāng)下市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，并使實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮最大有效性。

（二）實(shí)踐教學(xué)主體供給——形成多元化的有效性實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)主體供給來源于宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)中、中觀行業(yè)企業(yè)中和微觀職業(yè)院校內(nèi)部等。[5]當(dāng)前，我國職業(yè)教育出現(xiàn)了勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的錯(cuò)搭現(xiàn)象，制造業(yè)升級(jí)后，特別是裝備制造業(yè)的發(fā)展急需高素質(zhì)技術(shù)技能型工人，而普通工人期待高薪，找不到合適的工作，社會(huì)供需錯(cuò)配造成了人力資源的浪費(fèi)。實(shí)踐教學(xué)是連接職業(yè)教育與市場(chǎng)需求的主要平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)主體供給是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力后盾。

宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)供給是政府要充分把握市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，建立依托于市場(chǎng)需求的發(fā)展機(jī)制，從社會(huì)經(jīng)濟(jì)中找到實(shí)踐教學(xué)的突破口，職業(yè)院校的有效性實(shí)踐教學(xué)需要正確的人才需求預(yù)測(cè)機(jī)制供給。中觀行業(yè)企業(yè)主體供給必須到位，要堅(jiān)定不移地推進(jìn)校企深度融合，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。首先，必須讓行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育，并且明確行業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，行業(yè)的參與既是承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的體現(xiàn)，又是其應(yīng)盡的社會(huì)義務(wù)。其次，作為中觀供給主體的行業(yè)企業(yè)要轉(zhuǎn)換身份，要有從盈利企業(yè)變?yōu)榻逃髽I(yè)的意識(shí)，構(gòu)建一個(gè)“企—?！蟆钡挠行詫?shí)踐教學(xué)平臺(tái)。企業(yè)行業(yè)成為實(shí)踐教學(xué)辦學(xué)主體，以全新的高科技的教學(xué)設(shè)備育人，與國際專業(yè)發(fā)展行情接軌，直接提供給學(xué)生最直觀的科技教學(xué)。企業(yè)承擔(dān)著學(xué)校育人的實(shí)踐教學(xué)責(zé)任，而學(xué)校發(fā)揮著協(xié)同作用，為實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程開通理論保障，讓實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮有效性。微觀職業(yè)院校內(nèi)部主體供給需加大實(shí)踐督導(dǎo)與實(shí)施指導(dǎo)，職業(yè)院校的硬件教學(xué)設(shè)備與軟件教學(xué)設(shè)備需與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于專業(yè)未來發(fā)展與市場(chǎng)需求建立一個(gè)良性評(píng)估機(jī)制，針對(duì)區(qū)域發(fā)展經(jīng)濟(jì)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)設(shè)備。職業(yè)院校作為供給主體，實(shí)踐教學(xué)供給理念應(yīng)明確到位，要充分發(fā)揮職業(yè)院校人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，使培養(yǎng)的學(xué)生具有良好的適應(yīng)性、靈活的變化性和時(shí)代的前沿性。通過實(shí)踐教學(xué)的主體宏觀社會(huì)經(jīng)濟(jì)、中觀行業(yè)企業(yè)和微觀職業(yè)院校三方協(xié)同高效供給，最終形成多元化的有效性實(shí)踐教學(xué)。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資供給——形成指導(dǎo)性的有效性實(shí)踐教學(xué)

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革堅(jiān)持在生產(chǎn)的源頭實(shí)現(xiàn)有效供給以及優(yōu)質(zhì)供給。但如何在源頭提高供給的質(zhì)量與效率，很重要的手段就是科技創(chuàng)新。[6]職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是以高素質(zhì)的職業(yè)教育師資為前提條件的。職業(yè)院校需要隨著科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整和教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容及方法的更新，教師只有通過切身實(shí)踐，才能把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，獲得新工藝、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新設(shè)備等教學(xué)內(nèi)容，提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

職業(yè)院校要定期對(duì)專職教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過各種形式，靈活地聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)供給主體進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。教師除了要學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)原理外，還要多與發(fā)展最先進(jìn)的企業(yè)溝通，掌握其產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)方式和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合生產(chǎn)過程中運(yùn)用到的新知識(shí)、新技能、新工藝改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。要加大力度聘請(qǐng)高技能人才來校兼職，這些人員能夠接觸行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域最前沿的信息，是企業(yè)文化的踐行者，但是，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)。所以，職業(yè)院校要協(xié)同實(shí)踐教學(xué)主體推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，制定與職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)院校教師評(píng)聘管理制度和教師培訓(xùn)制度，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的有效性發(fā)展。

四、實(shí)踐教學(xué)有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

不同研究者對(duì)于有效性的界定持有不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。人本主義學(xué)者可能關(guān)注個(gè)人的生命價(jià)值，認(rèn)為人生目的不在于外在世界的利益追求；實(shí)踐教學(xué)有效性的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在接受學(xué)習(xí)以后，實(shí)現(xiàn)了愛與尊重的需要，而不只是就業(yè)對(duì)口所帶來的高薪工作。但是，實(shí)用主義學(xué)者認(rèn)為，不是去看最先的事物、原則、范疇和假定是必需的東西，而是去看最后的事物、收獲、效果和事實(shí)，實(shí)踐教學(xué)的最大的效益，在于評(píng)估其所帶來的市場(chǎng)和個(gè)人收益。

實(shí)踐教學(xué)有效性的評(píng)估因素可以從橫向的實(shí)地評(píng)估和縱向的內(nèi)外評(píng)估綜合考慮。實(shí)地評(píng)估是指自評(píng)結(jié)果與實(shí)際情況進(jìn)行比較，也就是預(yù)期目標(biāo)與完成目標(biāo)之間的權(quán)衡。內(nèi)外評(píng)估有內(nèi)部評(píng)估、外部評(píng)估和第三方評(píng)估構(gòu)成。內(nèi)部評(píng)估是供給主體端（職業(yè)院校和學(xué)生）對(duì)于新的實(shí)踐教學(xué)方案帶來的影響效果的自我評(píng)價(jià)，職業(yè)院?？梢愿鶕?jù)評(píng)估反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，兩次循環(huán)實(shí)踐，不合理則予以中斷重新計(jì)謀。評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效益以及教學(xué)質(zhì)量等。外部評(píng)估是由供給主體端（市場(chǎng)專門組）的宏觀測(cè)評(píng)，以市場(chǎng)供需天平、人才交易鏈以及個(gè)體價(jià)值社會(huì)化為衡量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估后與職業(yè)院校和實(shí)踐基地進(jìn)行協(xié)商。而第三方評(píng)估涉及的參與者比較多，可以是企事業(yè)單位、國家頂層設(shè)計(jì)組或?qū)嵺`基地督導(dǎo)組，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改革的有效性予以準(zhǔn)確公正的評(píng)估，對(duì)于兩次不合格者可以選擇撤資。當(dāng)然，實(shí)踐教學(xué)重在參與社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)接觸外界事物，打開視野，創(chuàng)新思維。第三方評(píng)估方式亦可采取技能大賽的形式與各地人才進(jìn)行交流，從而做出評(píng)估和督導(dǎo)。

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革不斷深入發(fā)展的時(shí)代背景下，職業(yè)院校作為人才供給端，需尋找與市場(chǎng)需求端相匹配的結(jié)合點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)開放的教學(xué)理念，協(xié)同各實(shí)踐教學(xué)供給主體，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮最大有效性。實(shí)踐教學(xué)有效性的研究，也只有結(jié)合職業(yè)院校自有特色和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，才能將其推向高地。從而保證職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)適用型、創(chuàng)新型、高技術(shù)技能型人才。

[1]呂景泉，馬雁，楊延，劉恩專.職業(yè)教育：供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（9）：15-19.

[2]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[3]黃堯.職業(yè)教育學(xué)——原理與應(yīng)用[M].北京：高等教育出版社，2009.

[4]李田心.“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”言之成理，無懈可擊——不能從字面上對(duì)政治哲學(xué)詞語咬文嚼字[J].延邊黨校學(xué)報(bào)，2015（1）：4-9.

[5]安冬平，徐小容，陳甜.德國職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性表征之審視［J］.職教論壇，2014（30）：90-92.

[6]夏繼周.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究[J].山東青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：69-72.

[責(zé)任編輯 盛艷]

汪操琴，女，江西科技師范大學(xué)2015級(jí)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育規(guī)劃與管理。

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1674-7747（2017）15-0063-04