吳方

民辦高職院校教學(xué)改革的對(duì)策思考

吳方

教學(xué)工作對(duì)于一所高校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。然而，目前很多民辦高職院校依然存在著辦學(xué)定位模糊、實(shí)踐教學(xué)重視度不夠、生源質(zhì)量差及師資隊(duì)伍單一等問題。分析了民辦高職院校的教育現(xiàn)狀，研究了民辦高職院校教學(xué)改革的路徑。以改變教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，促進(jìn)民辦高職院校得到更好的發(fā)展。

民辦高職院校；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；“雙師型”教師

民辦高職院校的興起，進(jìn)一步拓寬了高職教育的職能，豐富了多種辦學(xué)模式，并成為我國(guó)高職教育不可或缺的重要力量。經(jīng)過20多年的發(fā)展，民辦高職教育雖然成績(jī)斐然，但是，在快速發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出一些亟待解決的問題。這些問題的存在，已嚴(yán)重制約了民辦高職教育的發(fā)展，而這些問題又集中表現(xiàn)在民辦高職院校的教育教學(xué)改革上。

一、民辦高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）辦學(xué)定位模糊，人才培養(yǎng)缺乏職業(yè)特性

一些民辦高職院校不安于其“職業(yè)”教育的屬性，不去研究職業(yè)教育的規(guī)律，而是熱衷于追崇模仿普通高校的辦學(xué)模式，追求多專業(yè)、綜合性、大而全的“通才型”“學(xué)術(shù)型”的教育。結(jié)果，事與愿違，既沒有形成自己的辦學(xué)特色，又因?yàn)槠鸩酵?、底子薄、軟硬件不到位，而無法形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)校處于進(jìn)退兩難的境地。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不是根據(jù)社會(huì)需求和本校辦學(xué)條件，科學(xué)地構(gòu)筑技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，創(chuàng)建具有鮮明職業(yè)特色的教學(xué)模式，而是套用傳統(tǒng)的普通高校的辦學(xué)方式，沿襲普通高校的人才培養(yǎng)模式，甚至辦成“本科壓縮型”高校。從而，失去了職業(yè)教育的鮮明特點(diǎn)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中缺乏鮮活的生命力。

（二）實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練

高職院校應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)。以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。所謂實(shí)踐教學(xué)，是指以“職業(yè)能力培養(yǎng)”為課程教學(xué)的目標(biāo)，這是其人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)和技能協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和手段。[1]然而，目前很多民辦高職院校的實(shí)踐教學(xué)依然停留在“紙上談兵”的局面。（1）在課程設(shè)置上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例較少，技能訓(xùn)練課程設(shè)置不夠完善；（2）實(shí)踐教學(xué)硬性條件比較匱乏，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、教學(xué)儀器數(shù)量較少，滿足不了學(xué)生的上課需求。由于評(píng)估的需要，很多院校為了達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從數(shù)量上來講，配備了很多儀器設(shè)備，但是使用率較低；（3）實(shí)踐教學(xué)的師資薄弱，實(shí)訓(xùn)教師相對(duì)較少，且缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)能力和個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升。

（三）生源質(zhì)量差，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)力

民辦高職院校招生錄取屬于三類錄取，學(xué)生只有在沒有機(jī)會(huì)上普通高校的情況下，才會(huì)迫不得已選擇民辦高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)。民辦高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)差，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的態(tài)度；很多學(xué)生更是生活散漫，把大量的時(shí)間用在上網(wǎng)、打游戲、談戀愛等事情上；作為“90后”的他們，自我意識(shí)和逆反心理又比較強(qiáng)，不愿服從學(xué)校和教師的管教。將這樣的學(xué)生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的四有新人，培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才，并非一件易事。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一，授課方式過于俗套

現(xiàn)階段，民辦高職院校的教師來源主要有兩類：一是學(xué)校、研究所等教育機(jī)構(gòu)退休的老教師或企業(yè)退休的人員；二是剛畢業(yè)或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師?？傮w來看，呈現(xiàn)為“兩頭大，中間小”的斷層局面，即老齡化、年輕化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，中年教師（骨干教師）相對(duì)比較缺乏，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性較弱。許多教師采取講學(xué)的形式來講授高職的課程。教學(xué)方式普遍遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味的“我說你聽，我問你答，我寫你記”，很少采用與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)；[2]再加上很多教師缺乏企業(yè)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，上課的時(shí)候，學(xué)生所聽到的都是從教師的嘴里說出來的書本上的東西。

二、民辦高職院校教學(xué)改革策略

對(duì)于一所高職院校來說，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心工作，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是永恒的主題。[3]對(duì)于教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低的民辦高職院校來說，教學(xué)改革更是刻不容緩。

（一）明確辦學(xué)定位，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)整專業(yè)設(shè)置

一所高校的專業(yè)設(shè)置，體現(xiàn)了學(xué)校的服務(wù)方向和學(xué)校與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合程度。為此，民辦高職院校應(yīng)立足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)，以培養(yǎng)實(shí)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)。[4]這樣，既可以服務(wù)于本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，又可以解決學(xué)生的就業(yè)問題。學(xué)校在設(shè)置和調(diào)整專業(yè)時(shí)，可以從以下四點(diǎn)開展。（1）對(duì)地區(qū)的人口和職業(yè)分布進(jìn)行調(diào)查，在需求評(píng)估的基礎(chǔ)上設(shè)置專業(yè)；（2）根據(jù)地區(qū)的支柱產(chǎn)業(yè)和國(guó)家對(duì)人才的需求狀況，確定學(xué)校的骨干專業(yè)，創(chuàng)建示范性專業(yè)，培養(yǎng)復(fù)合型人才；（3）調(diào)查了解所在地區(qū)的高校所開設(shè)的專業(yè)情況，以便后期與他們進(jìn)行合作和交流；（4）全面分析學(xué)校各方面的條件，以便更好地確定要辦的專業(yè)，根據(jù)專業(yè)特性，制定相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)

民辦高職院校以培養(yǎng)技能型、技術(shù)型的應(yīng)用人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃中更應(yīng)提高實(shí)踐教學(xué)的比例，及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果；改革教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)；[5]逐步建立科學(xué)、系統(tǒng)、開放的實(shí)踐教學(xué)體系，使技能訓(xùn)練與職業(yè)資格證書相結(jié)合，專業(yè)能力中傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代高新技術(shù)應(yīng)用能力相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外研究相結(jié)合，校內(nèi)與校外實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)可以從以下五方面進(jìn)行改革：（1）將實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例。可將實(shí)踐與理論教學(xué)的比例提高到4：6；（2）大大提高綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)踐比例；（3）增加跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)；（4）加強(qiáng)與相關(guān)事業(yè)單位的共建和合作，利用其設(shè)施、設(shè)備等條件開展實(shí)踐教學(xué)；（5）積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式等。

（三）因材施教，靈活使用教學(xué)方法

在民辦高職院校中，理論基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的學(xué)生占據(jù)了相當(dāng)大的比例。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，靈活使用多種教學(xué)方法。

1.充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匕才庞懻摥h(huán)節(jié)，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，合力完成。然而，在團(tuán)隊(duì)合作過程中，必須要讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。討論結(jié)束后，教師以適當(dāng)?shù)姆绞结槍?duì)一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的任意學(xué)生進(jìn)行提問，并相應(yīng)地給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于表?yè)P(yáng)，會(huì)使得學(xué)生在精神上得到滿足，并且期待自己下一次的良好表現(xiàn)；對(duì)于鼓勵(lì)，會(huì)使得自卑的學(xué)生自我肯定，相信自己在下一次團(tuán)隊(duì)合作中能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。

2.增強(qiáng)師生互動(dòng)。灌輸法的局限在于教師說、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記。民辦高職院校的課程屬性和學(xué)生特點(diǎn)，決定了灌輸法在民辦高職院校的教學(xué)中是行不通的。為此，教師應(yīng)在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，靈活使用案例教學(xué)、問題教學(xué)、小組討論及情景教學(xué)等教學(xué)方法，以便增強(qiáng)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，從而提升教學(xué)效果。

3.理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求相對(duì)還比較多，有留級(jí)、降級(jí)的危險(xiǎn)，也有就業(yè)的壓力。許多專業(yè)要求取得職業(yè)資格證書，有些學(xué)生雖然通過了職業(yè)資格考試，但相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際動(dòng)手操作能力不足，畢業(yè)之后也不能很好地適應(yīng)崗位要求。[6]因此，民辦高職院校應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力為原則，在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，課程內(nèi)容以當(dāng)前企業(yè)行業(yè)所需技能、技術(shù)為重點(diǎn)，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，教師也要不斷提升教學(xué)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，以便更好地服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，并且理論聯(lián)系實(shí)際，真正地將教條的文字轉(zhuǎn)換成學(xué)生的一項(xiàng)技能。

（四）多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師

民辦高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教師不僅肩負(fù)著理論教學(xué)的任務(wù)，而且還要擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和技術(shù)推廣等任務(wù)，這就要求部分教師成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的“雙師型”教師。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件，通過“送出去，引進(jìn)來”等方式方法，培養(yǎng)一批理論教學(xué)效果好、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師成為“雙師型”教師。有條件的教師，可以通過再深造、留學(xué)或轉(zhuǎn)崗的方式，將自己培養(yǎng)成“雙師型”教師。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加大對(duì)“雙師型”教師的重視度，可以通過制定一些實(shí)質(zhì)性的政策，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師群體對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)可度和積極性，并提升學(xué)校的知名度。

總之，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，是民辦高職院校應(yīng)該堅(jiān)持的路線。民辦高職院校必須以改革辦學(xué)定位和教育理念為先導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，因材施教，多途徑培養(yǎng)“雙師型”教師，從而提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

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[責(zé)任編輯 蔣云柯]

吳方，女，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

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1674-7747（2017）15-0037-02