馬輝，李銘

“以生為本”的角色扮演法在教學(xué)中的運(yùn)用
——以五年制學(xué)前教育專業(yè)“SPSS中的T檢驗(yàn)”教學(xué)為例

馬輝，李銘

“以生為本”是“以人為本”的理念在學(xué)校教育中的具體運(yùn)用。以“SPSS中的T檢驗(yàn)”教學(xué)為例，說明了“以生為本”的角色扮演法在教學(xué)中的運(yùn)用。教師從學(xué)生未來的工作需要出發(fā)，備課中利用“角色扮演法”考慮學(xué)生的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和可能的難點(diǎn)問題。從而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握必要的知識與技能。

五年制學(xué)前教育；以生為本；角色扮演法；教學(xué)案例

教育在本質(zhì)上是一種育人的社會活動，教育的目的是人。教育的中心是人，教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿還是人，所以一切教育都必須以人為本。[1]在學(xué)校教育教學(xué)的過程中，作為“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)，“以生為本”的教育活動更關(guān)注了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的主動性，從而通過恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ㄟ_(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。本文通過運(yùn)用角色扮演法，探索了“以生為本”的教育理念在教育教學(xué)過程中的具體運(yùn)用。從學(xué)生角度出發(fā)，思考教學(xué)內(nèi)容的必要性和可能的難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握必要的知識與技能。

一、從“以生為本”的角度組織教學(xué)內(nèi)容

T檢驗(yàn)是“教育科研方法”課程中的最后一部分內(nèi)容，主要用于樣本及樣本間差異顯著性檢驗(yàn)。T檢驗(yàn)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在今后的工作中開展教育科研。實(shí)驗(yàn)組、控制組類的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，在教育科研中是最適合一線教師操作的方法。這一方法離不開T檢驗(yàn)。所以，這部分內(nèi)容對學(xué)生十分有用，能幫助他們在工作后開展一些涉及到控制組、實(shí)驗(yàn)組或T檢驗(yàn)的教育研究。

因此，從“以生為本”的角度出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，而不僅僅是學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)科內(nèi)容本身是否有難度。作為教師，我們要給學(xué)生一種專業(yè)的引領(lǐng)，將教學(xué)內(nèi)容與未來的工作需要結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教育的社會價(jià)值。而這時(shí)，教師要做的就是思考怎樣能夠化難為易、深入淺出地將知識傳遞給學(xué)生，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以應(yīng)用的技能。

二、從“角色扮演法”的角度思考備課過程

那么，如何將生澀難懂的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生活學(xué)活用的能力呢？以某次集體備課為例，備課組教師對整個教學(xué)的備課過程進(jìn)行了反思。大家發(fā)現(xiàn)，角色扮演法在教師集體備課中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

所謂角色扮演是一種情景模擬活動。指角色承擔(dān)者在特定的情境中，遵循社會對該角色的要求，在履行職責(zé)、遵守規(guī)范時(shí)表現(xiàn)的一系列角色行為。[2]在學(xué)前教育中，角色扮演法是教師經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)方法。通常，教師會創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會中的某些情境，讓幼兒扮演一定的社會角色，使幼兒表現(xiàn)與這一角色一致的且符合這一角色規(guī)范的社會行為，并在此過程中感受角色間的關(guān)系，感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn)，從而掌握自己承擔(dān)的角色所應(yīng)遵循的社會行為規(guī)范和道德要求。角色扮演教學(xué)法是以幼兒為中心的一種提高幼兒參與度的教學(xué)方法。

在這次集體備課過程中，為了更好地了解和體會教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，備課組教師也進(jìn)行了“角色翻轉(zhuǎn)”。除主講教師外，每位教師都把自己定位為學(xué)生角色，在聽課的過程中，感受每個知識點(diǎn)的講解是否容易理解，每個提問是否能恰到好處，每個環(huán)節(jié)的銜接是否順暢，是否有更通俗易懂、生動有趣的學(xué)習(xí)方式等。

（一）導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)：解決為什么要學(xué)習(xí)T檢驗(yàn)的問題

怎樣能讓知識不枯燥？如果自己是學(xué)生，怎樣才會感興趣？思考了這個問題后，在導(dǎo)入部分，教師PPT呈現(xiàn)兩個案例中的數(shù)據(jù)：兩個班的學(xué)生，一個班用新方法教學(xué)，一個班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，最后平均分一樣。那么，新方法是否顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法？這個問題給同學(xué)們提出了一個挑戰(zhàn)，使他們心中升起了疑問，對接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（二）操作說明的設(shè)計(jì)：解決如何運(yùn)用軟件獲得T檢驗(yàn)結(jié)果的問題

在學(xué)生練習(xí)結(jié)果輸出階段，教師按照常規(guī)步驟教學(xué)，扮演學(xué)生角色的聽課教師以自己對學(xué)生的了解，提出可能遇到的操作問題。于是，便有了“操作說明”的誕生，這份操作說明在真實(shí)的課堂中,幫助學(xué)生順利導(dǎo)出了需要的數(shù)據(jù)，從而提升了學(xué)生的自我效能感，也提高了課堂的效率。

（三）不同類型案例的設(shè)計(jì)：解決舉一反三學(xué)習(xí)不同類型T檢驗(yàn)的問題

T檢驗(yàn)有三種類型：單樣本的T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對樣本T檢驗(yàn)。這三種類型有什么區(qū)別呢？當(dāng)授課教師提出每個T檢驗(yàn)問題的案例時(shí)，扮演學(xué)生角色的教師都先給出自己的答案；當(dāng)大家產(chǎn)生分歧時(shí)，授課教師再去修改案例的表述。最后，保證每個案例都十分典型，從而有利于學(xué)生舉一反三。

由此，通過這次比賽活動，教師在一遍遍備課的過程中，發(fā)現(xiàn)角色扮演法是教師在集體備課時(shí)可以采用的一種較好的方法。

三、“角色扮演法”本質(zhì)上是“以生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)

教育觀念指導(dǎo)著教育行為，好的教學(xué)效果離不開科學(xué)理念的指導(dǎo)。運(yùn)用“角色扮演法”進(jìn)行備課，本質(zhì)上是“以生為本”教學(xué)理念的體現(xiàn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)“以生為本”

通過角色扮演，教師能更直接地思考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過思考，將本次教學(xué)活動的知識和能力目標(biāo)設(shè)定為：識記T檢驗(yàn)的定義、適用條件、類型；能根據(jù)案例正確選用T檢驗(yàn)的類型，并初步學(xué)會使用SPSS進(jìn)行T檢驗(yàn)及讀懂結(jié)果分析。這個目標(biāo)對學(xué)生來說，既有一定的難度，又在學(xué)生能夠承受的難度范圍內(nèi)。同時(shí)，既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法“以生為本”

在教學(xué)方法的選擇上，教師根據(jù)職校畢業(yè)班學(xué)生即將離校實(shí)習(xí)的心理特點(diǎn)，選擇與其工作直接相關(guān)的教學(xué)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要。并通過呈現(xiàn)案例、提問、練習(xí)和討論等方式，引領(lǐng)者學(xué)生不斷思考，使學(xué)生在積極主動的狀態(tài)中漸入佳境。靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法其目的都是喚醒學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)?！?/p>

（三）教學(xué)過程“以生為本”

教師通過在備課和上課過程中，站在學(xué)生的角度去思考問題，切實(shí)感受學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑問和困難。從而，使教學(xué)既有導(dǎo)向性，又能接地氣，實(shí)現(xiàn)了有效的師生互動。教師還充分運(yùn)用了信息化教學(xué)手段，以小組為單位，每組一臺電腦進(jìn)行操作，當(dāng)學(xué)生親手做出與教師呈現(xiàn)的相同數(shù)據(jù)的那一時(shí)刻，會感到驚喜。同時(shí)，小組成員間的同伴互助也可以幫助一部分動手能力較弱的學(xué)生，使大家一同體驗(yàn)到成就感。

通過此次教學(xué)活動的備課與上課發(fā)現(xiàn)，“以生為本”不只是一個口號?？此撇豢赡芡瓿傻慕虒W(xué)任務(wù)，在教師精心的打磨下，使得學(xué)生可以充分接受、理解和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。其關(guān)鍵就在于教師能真正站在學(xué)生的角度思考問題。課程內(nèi)容的選擇，從學(xué)生未來的工作需要出發(fā)，備課中利用“角色扮演法”考慮學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，上課中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與有效溝通。從而不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

[1]康寧.教育理念的反思與建設(shè)[J].教育導(dǎo)刊，2003（11）：9-14.

[2]唐淑，虞永平.幼兒園班級管理[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1997.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

馬輝，女，常州幼兒師范學(xué)校講師，碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教育基本理論；李銘，男，常州幼兒師范學(xué)校助教，在讀碩士，主要研究方向?yàn)橛變盒袨橛^察、心理學(xué)。

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