馬娟

教學(xué)方法探索

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中職生程序設(shè)計能力培養(yǎng)探究

馬娟

“程序設(shè)計”是一門實踐性和綜合性強(qiáng)的課程。為了促使學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限，能夠快速增加知識儲備量，提升程序設(shè)計能力，在中職生程序設(shè)計教學(xué)中，應(yīng)用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以解決課程教學(xué)的困境。將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法運(yùn)用到“程序設(shè)計”課程中，不僅能夠提升課堂教學(xué)的趣味性，讓中職生在典型的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)中職生由易到難、循序漸進(jìn)地操作所要布置的任務(wù)，還能提高中職生的程序設(shè)計能力，繼而增強(qiáng)其綜合能力。

中職生；程序設(shè)計；創(chuàng)設(shè)情境；分層練習(xí)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式應(yīng)用到中職生“程序設(shè)計”課程中，能夠讓學(xué)生體驗實踐的情境和感悟問題的情境。根據(jù)任務(wù)操作鞏固相關(guān)知識，通過任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自主開發(fā)實踐、思考、運(yùn)用和解決的學(xué)習(xí)體系。在中職生“程序設(shè)計”教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貙嵤┤蝿?wù)驅(qū)動法，大大提升了教學(xué)效果。此外，教師按照教學(xué)內(nèi)容制定協(xié)作任務(wù)，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境；不斷提高學(xué)生的主觀能動性，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)操作技能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的相關(guān)概論

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要指在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在強(qiáng)烈尋求答案的推動下，利用一切可以使用的學(xué)習(xí)資源，同心協(xié)力完成一個任務(wù)活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探索和學(xué)會互動協(xié)作，在完成任務(wù)的同時，體驗到一種親身實踐的過程。任務(wù)驅(qū)動是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其主要內(nèi)容在于任務(wù)的目標(biāo)性和教學(xué)情境的設(shè)定，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷地探索學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生會感受到充實感和滿足感，能夠很大程度地激發(fā)學(xué)生的未知潛力和求知欲望。從而建立一套感知心智活動的良性循環(huán)體系，培養(yǎng)出不斷探索實踐、敢于開拓進(jìn)取的學(xué)習(xí)能力。[1]

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施步驟及作用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與其相似的學(xué)習(xí)情境，讓課程學(xué)習(xí)在和現(xiàn)狀類似的情境中發(fā)生。指導(dǎo)學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)習(xí)過程更加生動活潑。從而快速地激發(fā)學(xué)生想象，使其回想起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，使學(xué)生通過相關(guān)知識與經(jīng)驗去適應(yīng)所學(xué)的新知識，不斷擴(kuò)展能力。

（二）確定任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為活動的主題，讓學(xué)生來解決這一現(xiàn)實任務(wù)。這一過程可促進(jìn)學(xué)生更積極地擴(kuò)大原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并完成任務(wù)。解決問題能夠讓新舊知識更好的銜接，通過完成任務(wù)來建立知識體系，而這正是探索性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。[2]

（三）自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)

解決問題的過程不能由教師直接提供解決對策和步驟，而是由教師引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向，尋找與任務(wù)相關(guān)的線索，搜集有關(guān)的資料和信息。這個階段要求學(xué)生學(xué)會自主探索、勇于實踐。另外，鼓勵學(xué)生相互溝通、研討，通過頭腦風(fēng)暴，獲得更多的有用信息，繼而找到任務(wù)的解決方案。

（四）效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價有兩方面：一方面，是學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果的評價，即所學(xué)知識的掌握及使用的評價；另一方面，更為重要的是對學(xué)生自主鉆研、共同協(xié)作能力的評價。[3]

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“程序設(shè)計”課堂中的應(yīng)用及效果

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣是教學(xué)的前提

興趣對學(xué)習(xí)的作用不可估量，有效的教學(xué)方式必須引起學(xué)生的興趣。經(jīng)驗豐富的教師懂得如何創(chuàng)設(shè)情境，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)有了興趣，就會主動地去尋求、積極地去探索，從而擴(kuò)展自己的思維。不斷提高操作能力。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時機(jī)就是課前預(yù)備階段，教師要積極地吸引學(xué)生的注意力。例如：在時鐘控件的課堂中，進(jìn)行情境導(dǎo)入，通過時鐘控件編輯“電子屏幕計時器”與“移動的問候語”兩個小程序，便可引起學(xué)生的好奇心和探索欲；促使學(xué)生全身心投入其中，牢牢的抓住學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；促使學(xué)生產(chǎn)生積極探索的欲望，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效地性。

（二）提出任務(wù)、培養(yǎng)能力是教學(xué)的中心

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生才是課程學(xué)調(diào)動學(xué)生的參與度。在程序設(shè)計課程中，為學(xué)生講解完本節(jié)課程相關(guān)知識后，教師要確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對學(xué)習(xí)任務(wù)分析程序的特點，明確哪部分需要運(yùn)用所學(xué)知識，哪部分是亟待解決的問題。教師提出的任務(wù)必須有確切的目標(biāo)要求；要求清楚明了，具有可行性；要在學(xué)生課程知識、認(rèn)知能力、年齡及興趣范圍內(nèi)；任務(wù)難度要適中，各任務(wù)之間要有聯(lián)系，有多種完成任務(wù)的途徑。另外，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，在確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員要立即進(jìn)行討論與協(xié)商，仔細(xì)分析任務(wù)的目標(biāo)、要求，使小組的每一個成員明確完成任務(wù)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)小組成員制定學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任制，找尋解決問題的多種方案，每個小組成員分工明確，準(zhǔn)備開始尋找相關(guān)資料。例如：在“文本框”的課程教學(xué)中，需要設(shè)計簡單MSN登錄系統(tǒng)的操作，要求學(xué)生通過VB編程設(shè)計MSN登錄界面及功能。在這堂課中需要學(xué)生操作的任務(wù)有：設(shè)計程序界面、完成程序功能。想要順利完成任務(wù)就要了解文本框的常用屬性、方法及操作。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生掌握了設(shè)置文本框中輸入的內(nèi)容可設(shè)置文本框的TEXT屬性、設(shè)置密碼字符時需設(shè)置文本框的PassWordchar屬性、要文本框獲得焦點可使用SetFocus等操作方法。通過此種方式，使學(xué)生對課堂教學(xué)充滿熱情，同時讓理論知識簡潔化，并且使學(xué)生明確了在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)目的和操作方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)與操作實踐能力。[4]

（三）分層練習(xí)、提高質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵

教師在教學(xué)中要明確學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體這一原則。教師應(yīng)該讓學(xué)生積極主動地投入課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要運(yùn)用自身感知和實踐經(jīng)驗，不斷篩選、組合對應(yīng)知識，從而創(chuàng)建有效的知識結(jié)構(gòu)，這樣，在實踐操作的過程中，才能具備多種思維能力、操作能力及創(chuàng)新能力。所以，教師通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，為學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而不斷學(xué)習(xí)，這就更能發(fā)揮學(xué)生的主體特征，不僅提升了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力，還使得學(xué)生更具創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生所在的層次與類型，教師要靈活地選擇任務(wù)，要讓不同層次的學(xué)生都能有針對性地去學(xué)習(xí)。應(yīng)認(rèn)真解決在整個任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中存在的問題，合理指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身存在的問題，并積極地改正錯誤，不要泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可針對特殊問題進(jìn)行指導(dǎo)，制定一些激勵方法?？梢酝ㄟ^給先完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、加分來激發(fā)其操作的積極性，使得任務(wù)操作過程更加合理、有效。對于所有的學(xué)生都要求做基礎(chǔ)題，有能力者還可進(jìn)行選做題。如此才能更好地激起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情和興致。部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以進(jìn)行高一層次的操作，繼而使得課堂上形成良性的競爭，教學(xué)氣氛更加積極活潑。尤其針對一些厭學(xué)、注意力渙散、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使得他們在課堂上能夠積極主動地學(xué)習(xí)，為了完成教師布置的任務(wù)去鉆研、探索，繼而提升他們自身的程序設(shè)計能力。例如：在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師可讓學(xué)生設(shè)計一個班級管理系統(tǒng)的登錄界面，或讓學(xué)生通過課堂所學(xué)知識設(shè)計一個小程序。在這個環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生換位，站在教師的角度去引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行操作、學(xué)習(xí)。指導(dǎo)過程中還能復(fù)習(xí)所學(xué)知識，總結(jié)自己在知識、技能、協(xié)作能力及認(rèn)知策略上的不足；學(xué)生也能夠從中獲得知識與技能，分享別人的經(jīng)驗，加深同學(xué)間的情感交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師還要讓其自行組織交流。教師要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，建立幫助學(xué)生成功的教學(xué)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取更多的充實感、成就感，不斷地激發(fā)學(xué)生的探索欲。使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，揚(yáng)長避短，始終保持穩(wěn)定、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而保證學(xué)生更好地掌握專業(yè)技能。[5]

（四）評價成果、體驗成功是教學(xué)的保障

對中職生程序設(shè)計成果的合理評價是非常重要的教學(xué)過程，是教學(xué)成功的保證。教師在實踐課堂中，可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)展示學(xué)生的程序設(shè)計成果，這樣，可使課堂氣氛更加活躍。學(xué)生閱覽其他同學(xué)的方案獲得啟發(fā)，不僅能夠拓展自己的思路，還能感受到完成任務(wù)的成就感。所以，教師通過對學(xué)生任務(wù)完成效果的展示和評價，能夠讓學(xué)生體會到成功的喜悅，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。在效果評價階段，需要考慮的有：多鼓勵，少苛責(zé)；多贊揚(yáng)，少訓(xùn)斥；多認(rèn)同，少否定；多信任，少懷疑。秉持這種教學(xué)態(tài)度會給學(xué)生營造更加輕松愉悅的環(huán)境。可通過學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)、學(xué)習(xí)參與性與協(xié)作性、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)效率與效果、完成任務(wù)的情況、最終完成任務(wù)的作品、所掌握的知識與技能等進(jìn)行評價。

在中職生“程序設(shè)計”教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的一種有效方式，其對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多缺點進(jìn)行了合理的改革。通常教師在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一個或多個需要協(xié)作完成的“任務(wù)”，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。在中職生的學(xué)習(xí)過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法起到了很好的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流過程中能夠更好地完成分配的任務(wù)，使得學(xué)生在獨立思考、主動研究探索、分析問題和解決問題方面不斷進(jìn)步，從而促進(jìn)其程序設(shè)計能力的逐步提高。

[1]趙紅英.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的中職生程序設(shè)計能力培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010.

[2]高勇.淺談中職計算機(jī)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2012（23）：248-249.

[3]萬瑩.淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東科技，2013（18）：172-173.

[4]葛藍(lán).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在程序設(shè)計課堂中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2013（5）：91-93.

[5]肖自紅.網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計課程教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].科教導(dǎo)刊，2015（32）：117-118.

[責(zé)任編輯 蔣云柯]

淮安市淮安區(qū)2016年教育教學(xué)立項課題“任務(wù)驅(qū)動法在中職程序設(shè)計課程中的運(yùn)用與研究”（項目編號：yb2016003）

馬娟，女，江蘇省淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校講師，主要研究方向為中職計算機(jī)教學(xué)。

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1674-7747（2017）15-0058-03