侯 磊

淺析初中語文教學情境的有效創(chuàng)設

侯 磊

所謂教學情境是指教師在教學過程中創(chuàng)設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性。因此新課程的學習強調(diào)在情境中展開，在活動中推進。教學情境的高效創(chuàng)設是教師的一項基本能力，語文課上創(chuàng)設有效的教學情境則是教學改革的重點之一。只有在語文教學中創(chuàng)設各種情境，讓學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，才能讓語文教學更加高效，更加精彩。下面就結合自己教學實踐，具體談談語文課上創(chuàng)設有效教學情境的一些方法。

一、音樂情境，激樂生情

“音樂是一種特殊的語言?！庇眠@種特殊的語言來幫助學生理解文本和體會意境。能起到不可估量的作用。如果在課堂上適當?shù)厥褂靡魳蜂秩镜姆椒?，可以?chuàng)設愉悅的學習情緒、營造輕松的課堂氣氛，同時也會使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體課件或錄音機，各種移動終端，播放教師事先準備好的音樂、歌曲、音樂MV等。有時教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容的不同，在課堂教學中適時地跟著唱上幾句，這樣能有效振奮學生的精神、引起學生的有意注意、加深學生的有效記憶。例如在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》一文時，我會播放王菲演唱的《水調(diào)歌頭》，讓學生初步感受氣氛，然后引領學生跟隨優(yōu)美的旋律唱“明月幾時有，把酒問青天”，同時多媒體播放與詞句遙相呼應的畫面，讓優(yōu)美的歌聲打動學生，生動的畫面感染學生，使學生感受到文章所要表達的情感基調(diào)。又如在學習《蘆花蕩》時播放馬玉濤演唱的歌曲《白洋淀風光美》，這些歌曲的播放使學生耳聞其聲，心入其境，不但感受到音樂的魅力，而且產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好地理解文本，感悟文本，鑒賞文本。

二、生活情境，激奇生趣

情境來源于生活，讓學生走進生活，融入文本，在生活中選取場景，作為學生觀察的客體，同時輔以教師言語的描繪，鮮活地呈現(xiàn)在學生眼前。這種情境的創(chuàng)設，能把單調(diào)、抽象的東西給人以感性的認識，激起學生的好奇心、探究欲。如教學《觀舞記》一課，學生對于“印度舞蹈”的理解，教師不管用文字描述得怎樣動情、精確、生動，學生還是會產(chǎn)生模糊的感覺，因為他們對舞蹈藝術知識的缺失，加之缺少必要的生活體驗，他們從沒有到過這些地方，也從沒見過印度舞蹈的表演，對帶有宗教色彩的印度舞蹈藝術知之甚少。這時，就需要教師借助多媒體來創(chuàng)設生活情境，播放一些關于印度文化和印度舞蹈藝術的影片，影片的播放讓學生置身于印度舞蹈獨特的生活情境中，同時調(diào)動視覺和聽覺，去感受印度舞蹈的內(nèi)在美，流動美、內(nèi)涵美。去感受作者在作品中蘊含的情感，從而調(diào)動學生的好奇心，激起他們的求知欲望，加深對印度舞蹈藝術的理解。

三、表演情境，激行生智

著名心理學家布魯諾認為，學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。他主張不宜過分強調(diào)外來動機，而應努力使外來動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。因此，課堂上教師在起主導作用的同時，要想方設法地讓學生去說、去看、去想，激發(fā)學生參與的興趣，讓學生“想動”是至關重要的。而適當表演可以極大地調(diào)動學習的積極性，學生的主體作用得到充分發(fā)揮，參與意識明顯增強?！斗哆M中舉》《皇帝的新裝》《孫權勸學》等許多課文，可讓學生課前準備，課堂上分組、分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的課堂中，胡屠戶的視財如命，皇帝的愚蠢荒唐，孫權循循善誘的勸導……一出出精彩的劇目都可搬上“三尺講臺”?！疤斓卮笪枧_”中的各種悲歡離合、忠義偽善的故事和形象盡現(xiàn)于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中，諸多問題迎刃而解，讓學生既產(chǎn)生了興趣，又學習了知識，同時也培養(yǎng)了學生諸多方面的能力。這種情境的創(chuàng)設，學生在表演中顯現(xiàn)智慧，智慧在參與得到開發(fā)。學生真正從內(nèi)心深處去與文本進行對話，和作者進行交流。

四、圖畫情境，激悟生能

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。例如在教學《說屏》一文時，就向?qū)W生展示不同形式的屏風，啟發(fā)學生領悟屏風的特點和功用。學生在欣賞中既鍛煉了學生的觀察能力，又訓練了學生的口語表達能力，同時也強化了對文本的感悟，教學效果也在情境創(chuàng)設中得以提升。

詩歌是精煉的藝術，圖畫情境在詩歌教學中的作用尤顯重要。借助圖畫再現(xiàn)詩歌情境，可以把詩歌內(nèi)容具體化、形象化。例如在教學《天凈沙·秋思》時，學生在充分朗讀的基礎上，我請一位學生聲情并茂地配樂朗誦課文，其他學生閉上眼睛想象，同時邀請一位繪畫水平較高的同學在黑板上根據(jù)朗讀再現(xiàn)詩歌所描繪的畫面，最后全班學生共同完善學生的畫作。圖畫情境的呈現(xiàn)，既幫助學生理解了詩意，又引領學生感悟了詩情。

總之，學生是教學活動的主體，學生能否參與到教學中，實現(xiàn)師生之間及生生之間的多邊互動，是教學成敗的關鍵。教學活動中教師若能精心創(chuàng)設教學情境，巧妙變換教學視角，讓學生主動地投入課堂學習之中，有助于激發(fā)學生主動探究的欲望和興趣，有助于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，促使課堂教學目標的高效達成。

★作者單位：安徽靈璧實驗學校。