文/文 紅

媒介融合背景下地方高校新聞教育改革探析

文/文 紅

隨著新技術(shù)的更新和傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，媒介融合對傳媒類專業(yè)高校新聞教育工作者來說，面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇。本文通過對媒介融合背景下新聞媒體業(yè)態(tài)的變化和新聞從業(yè)人員現(xiàn)狀的分析，結(jié)合自身教學(xué)和實踐經(jīng)驗，針對我國高等學(xué)校，尤其是地方高校的新聞教育提出一些自己的想法。

媒介融合 地方高校 新聞教育

新媒體技術(shù)日新月異的時代，每個人都是新聞信息的發(fā)布者，每個人都可參與到新聞信息的傳播和反饋中。人們在手機(jī)上就實現(xiàn)了以往必須通過報紙、電視、廣播、雜志等傳統(tǒng)媒介才能獲取信息的接收和反饋，而正是通過這種媒介之間內(nèi)容的共享（在版權(quán)合法的前提下），傳統(tǒng)媒介和新興媒介間的壁壘被完全打破。信息技術(shù)的發(fā)展使得“媒介融合”已經(jīng)成為一股不可抗拒的潮流，繼而席卷世界。而這種變化也給新聞媒體業(yè)態(tài)帶來巨大的沖擊和改變，同時也帶給新聞從業(yè)人員新的壓力和挑戰(zhàn)。在這種情況下，作為高校新聞教育工作者，應(yīng)該努力探索和嘗試適應(yīng)媒介融合時代要求的教育理念和教學(xué)方式。

一、“媒介融合”帶來新聞媒體業(yè)態(tài)的深刻改變和新聞從業(yè)人員的巨大壓力

“媒介融合”（M edia Convergence)這一概念來源于美國馬薩諸塞州理工大學(xué)的傳播學(xué)者伊索爾·索勒·浦爾教授提出的“傳播形態(tài)融合”。一般來說，媒介融合是指“在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的推動下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟(jì)利益和社會需求的驅(qū)動下通過合作、并購和整合等手段，實現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端融合的過程?！倍S著新技術(shù)的更新和傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，媒介融合的概念也體現(xiàn)出全面化和立體化。傳統(tǒng)媒體在面對來自新興媒體的挑戰(zhàn)中，不得不裂變重組，竭力將各類資源整合，積極探索數(shù)字轉(zhuǎn)型，還要在激烈的競爭中探索自身的發(fā)展之路，凸顯自身優(yōu)勢。同時在原有媒體架構(gòu)中，又生發(fā)出許多新媒介形態(tài)，如報紙網(wǎng)絡(luò)版、手機(jī)客戶端、微信公眾號等，這些新媒介形態(tài)既生發(fā)于傳統(tǒng)媒體，又有自身形態(tài)的特征和屬性，原有的生產(chǎn)模式和生產(chǎn)資料構(gòu)成發(fā)生巨變，翻天覆地的變化使得新聞媒體業(yè)態(tài)有了深刻的改變。

具體到新聞記者來說，“媒介融合”使得新聞信息的信源結(jié)構(gòu)由原來的單一來源變得多元且復(fù)雜，進(jìn)而導(dǎo)致受眾選擇空間變大、自主性變強，于是傳統(tǒng)新聞媒體在新聞信息發(fā)布方面的獨家性和權(quán)威性倍受挑戰(zhàn)?！懊浇槿诤稀笔沟酶黝惷浇閰f(xié)同合作、資源共享且各有章法，這就意味著，媒介間界限不復(fù)存在，原有生產(chǎn)規(guī)律被打破，新聞從業(yè)者要在不同媒體間合作且掌握自身媒體發(fā)展所需的新聞產(chǎn)品生產(chǎn)技能。在一定程度上正是這一系列新聞生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變使得很多在傳統(tǒng)新聞媒體工作過多年或在傳統(tǒng)新聞教育背景下成長起來的新聞從業(yè)人員開始重新審視自己的工作，并且有不少人在新媒體領(lǐng)域呈現(xiàn)出了“水土不服”的狀況。這些都對培養(yǎng)未來新聞人才的高校新聞教育模式和教學(xué)方案的改革提出了嚴(yán)峻的客觀挑戰(zhàn)。

二、“媒介融合”背景下高素質(zhì)新聞人才緊缺

在目前各種新聞媒介大量快速融合的情勢下，前方的新聞記者必須要能夠在紛繁復(fù)雜的信源中甄別真?zhèn)?、區(qū)別事實和觀點、迅速判斷新聞價值；所采集的信息又要同時滿足電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)等不同媒介的要求，有的時候甚至還需要通過即時通信工具，一個人來完成攝像、記者、編輯三方的工作。后方的新聞編輯，則是需要根據(jù)自身媒介特點，定制新聞呈現(xiàn)方式。對傳統(tǒng)新聞媒體而言，要在網(wǎng)絡(luò)等新媒體占據(jù)第一時間傳播的情況下，找到自己報道同一新聞事件時的突破口，同時還要滿足新媒體環(huán)境下受眾對于新聞兼具生動性和深刻性的需求。

例如，在當(dāng)?shù)貢r間2015年11月13日晚，巴黎發(fā)生襲擊案發(fā)生后，新華網(wǎng)、澎湃新聞、無界新聞、鳳凰網(wǎng)、騰訊網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體在事發(fā)第二天就作出從不同角度解析事件的數(shù)據(jù)新聞報道，產(chǎn)生極具影響力的傳播效果。近些年來，數(shù)據(jù)新聞的興起引發(fā)業(yè)內(nèi)熱議和媒體的紛紛嘗試。而數(shù)據(jù)新聞所需要對數(shù)據(jù)的抓取、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)應(yīng)用，進(jìn)而從大數(shù)據(jù)中發(fā)掘“故事”、深化主題，以可視化的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，都是對當(dāng)下新聞從業(yè)人員的又一考驗?！肮残侣劇薄皵?shù)據(jù)新聞”“融合新聞”這些新媒體環(huán)境下廣受受眾歡迎、符合市場發(fā)展趨勢的新聞類型對廣大新聞從業(yè)人員來說幾乎都是原有知識框架相對空白的領(lǐng)域和極大的挑戰(zhàn)。因此，培養(yǎng)新聞工作從業(yè)者的高校新聞教育應(yīng)義不容辭地肩負(fù)起培養(yǎng)新時代合格新聞人才的重任，努力探索和嘗試新的教育理念和方式來適應(yīng)當(dāng)今時代的需求。

三、新時期地方高校新聞教育改革的幾點建議

中國已經(jīng)開設(shè)新聞傳播類相關(guān)專業(yè)高等院校有幾百所，每年培養(yǎng)畢業(yè)生人數(shù)在20萬以上。在這種情況下，差異化培養(yǎng)成為了不少地方高校新聞教育的必然選擇——在人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科資源應(yīng)用等方面，立足自身特色，為未來新聞傳媒領(lǐng)域培養(yǎng)差異化人才。如在美國，這樣的嘗試已有廣泛應(yīng)用，密蘇里大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、西北大學(xué)等高校利用自身在藝術(shù)、政治、法律、科技等方面的學(xué)科優(yōu)勢設(shè)計出與各自學(xué)校相適應(yīng)的、有特色的課程方案，國外這方面的教育實踐對中國也極有啟發(fā)意義。

如何在媒介融合的前景下，培養(yǎng)符合時代要求、具有各自高校特色的新聞人才這一命題，筆者覺得可以在以下方面做出一些嘗試。

1.建立現(xiàn)代新聞理念，大力開拓學(xué)生視野。在《關(guān)于推動傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》中，習(xí)近平總書記強調(diào)，要遵循新聞傳播的規(guī)律。在當(dāng)今媒介生態(tài)環(huán)境下，一味以宣傳為主的新聞理念已不能適應(yīng)需求，而歐美國家奉行的新聞專業(yè)主義或是商業(yè)新聞主義也不能照搬，只能借鑒，因此，以“歷史眼光、時代特色、世界境界和未來走向”為基點的現(xiàn)代新聞理念已成趨勢，這意味著中國要立足國情，以世界的眼光，應(yīng)用現(xiàn)代傳播技術(shù)和技能來進(jìn)行適應(yīng)未來需求的新聞教育。因此，對于地方高校的新聞教育而言，筆者認(rèn)為不能因為學(xué)生的就業(yè)方向大多是地方媒體新聞從業(yè)人員等地域原因就將視野局限——恰恰相反，在教學(xué)實踐中必須要以全媒體的理念和媒介融合發(fā)展的眼光來實施教學(xué)。

首先，在教學(xué)實施過程中，應(yīng)將傳統(tǒng)新聞理念和現(xiàn)代新聞理念、中國的新聞思想和國外的新聞思想對照教學(xué)，使學(xué)生在了解基本新聞原理、理論的同時，清晰當(dāng)前新聞格局，明確媒體未來的發(fā)展方向。地方新聞高校教師由于地域限制和長期服務(wù)于地方新聞人才培養(yǎng)的目標(biāo)預(yù)設(shè)，往往以中國傳統(tǒng)新聞理念為理論基礎(chǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視國內(nèi)外新近新聞理念的拓展，這往往使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感受到所學(xué)理論和現(xiàn)實中通過互聯(lián)網(wǎng)接收到的新聞信息的特征不盡相同，這會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅會走上各種“套路（即形成某種寫作或報道模式）”，而且產(chǎn)生各種困惑，喪失對新聞職業(yè)的熱情。

其次，利用地方高校在某些學(xué)科領(lǐng)域上的優(yōu)勢，為學(xué)生的“通識教育”創(chuàng)造條件。筆者所在的山西傳媒學(xué)院位于山西省晉中市高校新區(qū)，這里匯集了山西省內(nèi)十余所各類高校，而且不少的高校大都?xì)g迎和鼓勵其他學(xué)校的學(xué)生來旁聽本校的課程。這對山西傳媒學(xué)院的學(xué)生來說，本身就是一種資源優(yōu)勢，這也為該院新聞專業(yè)的“通識教育”教學(xué)提供了有利條件。

最后，適當(dāng)設(shè)立數(shù)字技術(shù)類課程，以基本技術(shù)為主（設(shè)立必修課），以尖端技術(shù)為輔（設(shè)立選修課等）。對于一些如大數(shù)據(jù)分析、多媒體信息傳播、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯、移動信息傳播等復(fù)雜技術(shù)課程以學(xué)生了解概況、原理、效果為目標(biāo)，讓學(xué)生按自己的興趣來選擇是否進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。

2.加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代新聞記者應(yīng)該不僅能夠承擔(dān)新聞信息采集與傳播的任務(wù)，也應(yīng)是某個學(xué)科或領(lǐng)域的專才，這也是“通識教育”必要性的體現(xiàn)。但對于地方新聞高校、尤其是作為非傳統(tǒng)綜合性大學(xué)的傳媒類專業(yè)院校來說，實際上只能搭建這樣的平臺、或者借助其他院校的資源共享，不可能由新聞專業(yè)教師完成跨學(xué)科的教學(xué)任務(wù)；即便有資源和能力在本校課程中開設(shè)各類通識課程，但是由此帶來的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力增大，可能會影響到專業(yè)學(xué)習(xí)。另外，從學(xué)生就業(yè)的方面來看，地方高校新聞專業(yè)的畢業(yè)生在未來就業(yè)中，可自行選擇的空間并不大，強行要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)某一新聞傳播之外的專業(yè)，可能造成未來就業(yè)上的局限性。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的能力、邏輯思維的能力、尤其在較短時間對某問題或領(lǐng)域的研究能力的培養(yǎng)非常重要，應(yīng)在課程設(shè)置和教學(xué)實施過程中，將這種能力的培養(yǎng)提高到相當(dāng)?shù)匚?，讓學(xué)生有能力在未來職業(yè)生涯中再逐步選擇自己擅長或有興趣的領(lǐng)域進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與實踐。

3.設(shè)置課程拓展主題，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。實踐教學(xué)向來是高校新聞教育的重點內(nèi)容。在原有課程的實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還應(yīng)設(shè)立課程拓展主題，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)能力。具體來說，就是以一學(xué)期或一學(xué)年為時長，讓學(xué)生以小組的形式，完成以某一社會問題或知識領(lǐng)域為課程拓展主題的實踐項目，且在不同階段設(shè)定不同的能力訓(xùn)練目標(biāo)，安排專門負(fù)責(zé)的教師來監(jiān)督、指導(dǎo)和推進(jìn)項目的完成。例如，在大一階段，設(shè)立如“某一地區(qū)新媒體使用情況調(diào)查”這類以調(diào)查形式完成的實踐項目，以樹立學(xué)生關(guān)注社會、貼近實際的思想和培養(yǎng)調(diào)查研究的能力；大二階段，設(shè)立如“建立一個有自身特點的自媒體”等以新聞業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐項目，這些實踐項目最好能夠與專業(yè)課程相結(jié)合，以課程作業(yè)要求和平臺作品標(biāo)準(zhǔn)相一致，以平臺受眾反饋作為作業(yè)評價體系的重要組成部分；大三階段，是綜合能力的訓(xùn)練階段，可以根據(jù)地方新聞媒體一線的播出標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計課程拓展主題。例如，以地區(qū)熱點新聞事件或社會現(xiàn)象為報道內(nèi)容，讓學(xué)生潛心研究新聞事件內(nèi)在動因和社會問題的核心因素，遵循新聞制作的規(guī)律和方法完成由專業(yè)老師指導(dǎo)的高品質(zhì)的專題報道。大四階段，目標(biāo)在于與一線接軌，由學(xué)校與當(dāng)?shù)孛襟w溝通，由學(xué)生完成符合播出標(biāo)準(zhǔn)的作品，這樣的作品也需在教師指導(dǎo)下完成，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)和方案，對作品做出認(rèn)真考核，并在媒體上播放和接收受眾反饋。

設(shè)置這樣的課程拓展主題，不僅是對學(xué)生的訓(xùn)練，也是對高校教師的考驗。筆者認(rèn)為，媒介融合帶來的沖擊，對高校教師來說，何嘗不是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。只有順應(yīng)時代潮流的變化，對國內(nèi)外新聞業(yè)態(tài)的變革和發(fā)展有深刻理解和清醒的認(rèn)識，對地方高校新聞教育進(jìn)行相應(yīng)的改革，才能培養(yǎng)出符合新時代新聞傳播從業(yè)者素養(yǎng)要求的優(yōu)秀畢業(yè)生。

作者系山西傳媒學(xué)院講師

本文系2016年山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項目“‘卓越計劃’背景下廣播電視學(xué)實踐教學(xué)體系改革探索”的階段性成果。

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