☆顧平

（江蘇省啟東中學(xué)，江蘇啟東 226200）

Moodle平臺的理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論，它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在一定的情境下，借助教師或同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過交流與協(xié)作，完成知識的探索與構(gòu)建。它體現(xiàn)的是以“學(xué)習(xí)者使用”為中心的現(xiàn)代教育理念，力求從學(xué)生的視角關(guān)注學(xué)生知識的探索和意義的構(gòu)建。其既能促進(jìn)師生，生生之間深度交流，促使學(xué)生的個性得到真正發(fā)展，又能解決高中信息技術(shù)教學(xué)硬件設(shè)施不足、學(xué)生個體差異大、教學(xué)模式單一、評價不易實現(xiàn)等多種教學(xué)問題。因此，在教學(xué)中，教師可利用Moodle平臺的模塊功能（課程管理，資源模塊，測驗?zāi)K，作業(yè)模塊，互動評價）組織課堂教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、多元化評價等教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激情引趣

建構(gòu)主義認(rèn)為，情境一定要利于學(xué)生知識的主動構(gòu)建，才能啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師可利用Moodle平臺中豐富的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的信息氛圍，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇有針對性的資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，達(dá)到激活思維，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知成長的目的。

例如：以“字處理軟件”教學(xué)為例，要求學(xué)生利用Word軟件學(xué)會文檔設(shè)計，掌握圖文混排、自繪圖形、文字修飾等操作技能，并能制作電子小報作品。教師以“青青校園”為主題制作電子小報，要求學(xué)生利用分欄、圖片環(huán)繞、藝術(shù)字、自選圖形等對電子小報進(jìn)行設(shè)計。教師引導(dǎo)學(xué)生利用Moodle平臺中的資源有針對性的學(xué)習(xí)，通過問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：“如何讓你的電子小報作品恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)青青校園這個主題？你是利用字處理軟件中哪些功能進(jìn)行作品的創(chuàng)作？怎樣使你的電子作品與眾不同？”由此，教師引導(dǎo)學(xué)生針對自己操作中需要的知識選擇Moodle平臺中的鏈接資源，通過資源的學(xué)習(xí)，模仿其中的操作，并有創(chuàng)造性地完善了小報作品。然后將作品提交到平臺上，交由教師來評判。通過Moodle平臺提供的資源鏈接，學(xué)生獨立完成Word電子作品的創(chuàng)作，在Moodle平臺創(chuàng)造的資源氛圍中，掌握了Word基本操作技法，提高了學(xué)習(xí)成效。

二、任務(wù)驅(qū)動，自主探究

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識意義的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，側(cè)重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生的個體潛能得到充分釋放，促使學(xué)生以完成任務(wù)為導(dǎo)向，自主探究知識的形成，并在實踐中實現(xiàn)知識的有效遷移，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系。在教學(xué)中，教師可借助Moodle平臺，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)形式，讓學(xué)生借助平臺資源，完成知識的學(xué)習(xí)和運用，提高學(xué)生實踐能力。

例如：教師在教學(xué)“信息的編程加工”時，要求學(xué)生體驗并理解簡單的小程序編碼過程，教師以編制“二次函數(shù)（y=x2）圖像”的程序編碼為任務(wù)，讓學(xué)生借助Moodle平臺預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)有關(guān)VB程序設(shè)計語言的知識，然后再引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行程序編碼。學(xué)生通過選擇Moodle平臺中的視頻資源，以在線觀看的方式了解圖像繪制程序編碼步驟，即分析信息、設(shè)計方法（用scale法定義坐標(biāo)系）、編寫代碼、調(diào)試運行四個步驟。這都需要學(xué)生認(rèn)識VB程序設(shè)計語言的代碼，了解每個代碼的含義和功能，即VB的算數(shù)運算符，賦值語句（變量或?qū)傩悦?變量或?qū)傩缘闹担?，然后，根?jù)語句規(guī)范編寫代碼?；贛oodle平臺，學(xué)生掌握了程序編碼的相關(guān)知識后，在教師的引導(dǎo)下完成具體的編碼過程，通過程序運行判定編碼的正確性，從而完成任務(wù)。在這個教學(xué)活動中，教師以任務(wù)為導(dǎo)向組織教學(xué)，借助Moodle平臺實現(xiàn)先學(xué)后教的教學(xué)模式，改變了學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、分層教學(xué)，自主學(xué)習(xí)

Moodle是一個強(qiáng)大的課程管理系統(tǒng),其豐富的課程活動囊括了所有教學(xué)需要的功能，主要包括作業(yè)、測驗、論壇、討論等，能夠滿足不同智力傾向的學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，采用分層教學(xué)讓所有的學(xué)生都能獲得發(fā)展，從而達(dá)到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如：在復(fù)習(xí)“表格信息加工”一節(jié)內(nèi)容中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平具有差異性，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識和技能也不同，教師可用Moodle平臺中的測驗?zāi)K有針對性設(shè)置學(xué)生作業(yè)。即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性設(shè)置不同層次的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在Moodle中，教師通過設(shè)置任務(wù)的不同要求實現(xiàn)作業(yè)的分層設(shè)置，即以“各門市（門市一、二、三、四）一周內(nèi)各品牌（KV，金山，諾頓，瑞星）殺毒軟件的銷售數(shù)據(jù)”為例，利用Excel進(jìn)行信息加工處理，要求學(xué)生對完成各品牌所有門市銷售總量進(jìn)行統(tǒng)計，金山詞霸一周各門市銷售情況，對各殺毒軟件以品牌為主要關(guān)鍵詞進(jìn)行排序等操作。具體操作涉及求和、篩選、排序等，其中的求和操作可以通過多種方法實現(xiàn)，要求學(xué)生利用多種方法（自動計算，公式求和）來完成求和操作，并體驗其差異性。除此之外，教師還讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)生成圖表，其目的是更加直觀地觀察銷售情況，提升作業(yè)的難度。教師按照不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求分為低、中、高三個檔次有針對性地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)安排，讓不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中獲得操作技能的提升，實現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

四、多元評價，協(xié)作交流

評價能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)和激勵的作用，Moodle平臺提供了諸如作業(yè)、討論、互動等多方面的評價，成為常規(guī)課堂評價的有益補(bǔ)充。學(xué)生可通過提交作業(yè)根據(jù)教師的評判得知自己的學(xué)習(xí)情況，并針對學(xué)習(xí)中的難題，在討論區(qū)與教師形成互動，通過交流獲得問題解決的方法，提升信息技術(shù)操作技能。

例如：在學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)的圖形化”中，教師針對數(shù)據(jù)信息布置圖表制作任務(wù)，要求學(xué)生繪制“水分脅迫下對玉米粗淀粉和粗蛋白產(chǎn)生影響”的圖表，其目的是更好地觀察對照和水分脅迫下玉米粗淀粉和粗蛋白含量的變化。很多學(xué)生對圖表的類型，以及橫坐標(biāo)軸和縱坐標(biāo)軸數(shù)據(jù)源的選定出現(xiàn)錯誤，于是便在討論區(qū)就圖表繪制的操作技能進(jìn)行討論。在與教師和同學(xué)的互動中掌握操作技能，即將圖表繪制成柱形圖能夠更加直觀地觀察對照和處理之間的差異性，將玉米粗淀粉和粗蛋白的兩個處理作為橫坐標(biāo)軸，而將其含量作為縱坐標(biāo)軸，從而達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)據(jù)信息的目的。在討論中，每當(dāng)學(xué)生就操作提出創(chuàng)新性建議時，教師要及時地給予鼓勵和支持，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的持久性。同時，教師還可根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況、提交問題情況等進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，實現(xiàn)高效教學(xué)。通過借助Moodle平臺，教師實現(xiàn)了多元化教學(xué)評價，又實現(xiàn)了優(yōu)化教學(xué)方案的目的。

總之，Moodle平臺承載了最新的教育理論，關(guān)注的是學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、探究性和互動性，為有效互動課堂構(gòu)建提供物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)支持，成為線上線下有效結(jié)合的重要載體，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮Moodle平臺的功能作用，從情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、分層教學(xué)、多元評價等方面著手教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)態(tài)。

[1]莊小云.基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成性資源應(yīng)用策略[J].教育信息技術(shù),2017,(06):20-23.

[2]魏強(qiáng).運用Moodle平臺改革初中信息技術(shù)教學(xué)的思考[J].基礎(chǔ)教育論壇,2016,(35):58-59.