高方東

（江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)，江蘇 盱眙 211700）

在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，不僅僅意味著學(xué)生主體的加強(qiáng)，也意味著教師更加注重學(xué)生的主觀感受，更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，讓學(xué)生能夠獲得更高的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)。開(kāi)放式教學(xué)通過(guò)多種教學(xué)手段的創(chuàng)新，利用更加兼容并包的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是一種教學(xué)理念的開(kāi)放，是對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的一種探索。

一、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和促進(jìn)

學(xué)生是音樂(lè)學(xué)習(xí)的中心，也是學(xué)習(xí)的主體，更是開(kāi)放式教學(xué)的核心。對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)學(xué)習(xí)還只是停留在簡(jiǎn)單的音律教學(xué)，以及一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)技巧上，數(shù)學(xué)本身沒(méi)有很多的亮點(diǎn)，因此，許多學(xué)生就產(chǎn)生了一種抗拒心理，久而久之就失去了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣[1]。為了改變這一現(xiàn)狀，也是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)的引入，從學(xué)生出發(fā)，必須要充分的強(qiáng)調(diào)和保證學(xué)生的主體地位，要轉(zhuǎn)變之前教師講﹑學(xué)生聽(tīng)的單一模式，要讓學(xué)生得到重視，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的培養(yǎng)出自信心，在教師的關(guān)注下積極主動(dòng)的去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[2]。不斷提高學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的忽視學(xué)生主觀感受，只注重教學(xué)結(jié)果的模式，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，由以前的被動(dòng)約束轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，通過(guò)這種積極的轉(zhuǎn)變，來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠真正的掌握學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的水平。同時(shí)，通過(guò)這種主體地位的加強(qiáng)，來(lái)讓學(xué)生在這種兼容并包的環(huán)境中，更好地進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)，人格的重塑。

二、樹(shù)立兼容并包的開(kāi)放理念，進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新

對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，說(shuō)到底都是需要從音樂(lè)課堂本身出發(fā)，其最終目的也是為了提高音樂(lè)的教學(xué)水平。教師需要進(jìn)行教學(xué)模式的革新，通過(guò)引進(jìn)一些新穎的﹑高效的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的提升。利用這種兼容并包的理念來(lái)將一些好的學(xué)習(xí)方法﹑教學(xué)模式引入到音樂(lè)教學(xué)中，完成課堂的“開(kāi)放”，不再是局限在單一的﹑狹窄的教學(xué)模式中，而是利用多元的教學(xué)來(lái)進(jìn)行課堂的重建[3]。例如，教師可以在教學(xué)中進(jìn)行多種音樂(lè)器材的應(yīng)用，將一些音樂(lè)作品用多媒體進(jìn)行播放，將課堂進(jìn)行延伸擴(kuò)展；也可以進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的構(gòu)建讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生之間的溝通，進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)的提升；也可以將一些網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源引入到音樂(lè)教學(xué)中，對(duì)現(xiàn)有的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，通過(guò)這種開(kāi)放的模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)水平的提升，讓學(xué)生能夠在這種開(kāi)放的環(huán)境中獲得音樂(lè)水平的提高。

三、師生互動(dòng)法，營(yíng)造音樂(lè)課堂氛圍

通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)培養(yǎng)一個(gè)和諧的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)教師與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，二者之間的溝通來(lái)讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，學(xué)生也能夠通過(guò)這種積極的有效的交流來(lái)提高自信心，建立和諧的師生關(guān)系。在這種良好的互動(dòng)中，來(lái)進(jìn)行音樂(lè)氛圍的構(gòu)建，在和諧的環(huán)境中音樂(lè)的欣賞與學(xué)習(xí)才能夠發(fā)揮最大的能效[4]。當(dāng)然，教師為了良好氛圍的營(yíng)造，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，還可以用音樂(lè)作品為紐帶，例如《同桌的你》這一曲，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生之間對(duì)之前的兒歌展開(kāi)討論，回憶之前的趣事，然后在一起進(jìn)行歌曲的演唱，這樣就能夠通過(guò)這種互動(dòng)來(lái)增強(qiáng)代入感，提高對(duì)歌曲的感悟，并感受創(chuàng)作者的感情，以此來(lái)提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的效率。

四、移動(dòng)教學(xué)法，彰顯學(xué)生音樂(lè)個(gè)性

移動(dòng)教學(xué)法很適合開(kāi)放式課堂。該種教學(xué)法主要向教師透露這樣一個(gè)信息。教學(xué)場(chǎng)所并不局限于教室，可以根據(jù)課程安排和歌曲需要，帶學(xué)生走出教室。室外教學(xué)可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理解音樂(lè)，以彰顯出學(xué)生不一樣的音樂(lè)個(gè)性。以學(xué)習(xí)初中音樂(lè)《校園多美好》這一課為例。我把教學(xué)場(chǎng)所變?yōu)槭彝?，讓學(xué)生在逛校園中體驗(yàn)這一首歌曲，如歌曲的情緒是什么？歌曲的高潮部分是哪里？學(xué)生通過(guò)逛校園，對(duì)校園歌曲有了不一般的了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)校園的感情有所不同。最后，指出不同時(shí)期的校園流行歌曲也有所不同，并讓學(xué)生說(shuō)出歌曲的名字，同時(shí)對(duì)比不同時(shí)期的校園歌曲，總結(jié)出共性[5]。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的推進(jìn)，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)也必須要對(duì)自身的發(fā)展方向和發(fā)展模式進(jìn)行重新定位，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新。開(kāi)放式教學(xué)作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)更加兼容的理念和模式，能夠讓課堂更加的豐富，為了更好地將開(kāi)放式課堂進(jìn)行推進(jìn)，我們必須要從多個(gè)方向作出努力，讓開(kāi)放式教學(xué)真正得到實(shí)踐，發(fā)揮作用。

[1]李曉瑾.讓學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)中感受音樂(lè)之美——中學(xué)音樂(lè)課教法探討[J].時(shí)代教育,2016.

[2]孫瑞清.淺談開(kāi)放式教學(xué)在初中音樂(lè)課堂教學(xué)中的實(shí)踐與研究[J].學(xué)周刊,2016.

[3]唐延艷.開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用與思考[J].新課程(上),2016(02):170.

[4]吳競(jìng).實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)個(gè)性——談初中音樂(lè)教學(xué)如何實(shí)施開(kāi)放教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(上旬),2014.

[5]胡妍.“兩條腿走路”——論中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)與課外音樂(lè)活動(dòng)的結(jié)合[J].文理導(dǎo)航(下旬),2012.