鄭曉東

教育信息化建設(shè)

提升移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用效果的方法研究

鄭曉東

隨著移動技術(shù)發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，基于智能終端的移動學(xué)習(xí)平臺在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。目前移動學(xué)習(xí)平臺存在重建設(shè)輕應(yīng)用、學(xué)生參與度低、教學(xué)效果不明顯等問題，針對這些問題，提出了搭建易用的移動學(xué)習(xí)平臺、設(shè)計制作優(yōu)秀的教學(xué)資源、采用與時俱進的教學(xué)方法、建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈和建立完善的考核評價制度等改進建議，以期為利用移動學(xué)習(xí)平臺的線上線下相結(jié)合的教學(xué)提供參考。

高職；移動學(xué)習(xí)平臺；應(yīng)用效果；教學(xué)資源；學(xué)習(xí)圈

一、移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用的背景

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，移動網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，人們希望通過方便有效的方式獲取各類知識，以提高時間的利用效率和學(xué)習(xí)效果，并不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，提升個人競爭力。

隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，在教育領(lǐng)域催生了一種新的學(xué)習(xí)形式——移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己需要學(xué)習(xí)的任何時間和任何地點，通過移動通信設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)獲取信息資源，在滿足自身個性化學(xué)習(xí)的同時，還能夠與他人進行交流互動的一種學(xué)習(xí)方式。[1]當(dāng)前，智能終端的普及和移動網(wǎng)絡(luò)速度及覆蓋率的大大提高，解決了之前移動學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)平臺等硬件和技術(shù)問題；同時，慕課、微課、SPOC等課程開發(fā)和課程組織新方法的不斷涌現(xiàn)，促使移動學(xué)習(xí)進入了一個新的發(fā)展階段。

二、提升移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用效果的方法

在高職院校利用移動學(xué)習(xí)平臺的研究和應(yīng)用中，取得了一些可喜的研究成果。然而，網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)中依然存在重建設(shè)輕應(yīng)用、視頻質(zhì)量較差、學(xué)習(xí)資源單一、學(xué)生主動參與度和利用率不高、平臺功能不完備、教師混合教學(xué)經(jīng)驗和手段缺乏等問題，從而導(dǎo)致應(yīng)用移動學(xué)習(xí)平臺進行教學(xué)的效果不理想。

為了發(fā)揮移動學(xué)習(xí)平臺在交互性、及時性、個性化以及不受時間地點限制等方面的優(yōu)勢，本文從移動學(xué)習(xí)平臺的搭建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及考核評價體系設(shè)計等方面進行研究，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索并實踐適合課程的有效方法，從而使移動學(xué)習(xí)平臺真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有力助手。

（一）搭建易用的移動學(xué)習(xí)平臺

目前，支持在線學(xué)習(xí)的平臺眾多，既有相關(guān)出版社、大學(xué)開發(fā)的APP，如智慧職教、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線等；也有相關(guān)公司開發(fā)的APP，如中國大學(xué)MOOC、果殼網(wǎng)、慕課網(wǎng)和超星慕課等；或者是教師、學(xué)校自己開發(fā)的APP；還有基于微信平臺開發(fā)的公眾號，如雨課堂、課堂派等。筆者在教學(xué)過程中，使用過學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、超星慕課和課堂派，發(fā)現(xiàn)每個平臺都有自己的特點和不足，使用基于微信的移動學(xué)校平臺，具有實時交互、知識分享的優(yōu)點，但也有功能較為單一、缺少在線視頻學(xué)習(xí)的缺點；而各類APP則支持在線視頻學(xué)習(xí)，但是，在教學(xué)輔助功能和交互實時性上不夠完善。

筆者認為，一個好的移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該滿足以下三點：（1）便于溝通與互動；（2）功能完備，便于師生使用；（3）便于學(xué)習(xí)過程監(jiān)控。因此，在選擇和使用移動學(xué)習(xí)平臺時，教師需要根據(jù)課程特點、個人教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，選擇一個或多個平臺來組織教學(xué)，依托移動學(xué)習(xí)平臺，打通線上線下學(xué)習(xí)通道，實現(xiàn)線上線下融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。目前所采用的是學(xué)院統(tǒng)一使用的超星慕課，再加上課堂派及微信的組合。在超星慕課平臺，利用它的視頻播放設(shè)置種類豐富、教師備課操作方便的優(yōu)點；而課堂派則有課堂簽到、課堂互動的功能，特別是課堂互動功能，教師可以在課件上提出問題后，由學(xué)生手機作答，通過統(tǒng)計信息，教師可以馬上了解學(xué)生對知識的掌握情況；利用學(xué)生微信群，則便于實現(xiàn)師生間的實時溝通交流。

（二）設(shè)計制作優(yōu)秀的教學(xué)資源

優(yōu)秀的教學(xué)資源是移動平臺抓住學(xué)生的核心手段，但當(dāng)前移動學(xué)習(xí)平臺上的資源存在類型單一、視頻粒度過大、對PPT翻拍、或簡單地對課堂教學(xué)過程及內(nèi)容進行切割的問題。要做好學(xué)習(xí)資源，可以從以下三方面著手。

1.做好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析，資源的建設(shè)模式要從“供給思維”向“需求思維”轉(zhuǎn)變。針對某一門課程，對學(xué)生特別是已經(jīng)學(xué)完這門課的同學(xué)進行調(diào)查，征求他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點難易程度、資源的展現(xiàn)形式等方面的意見和建議，從而有目的性地制作教學(xué)資源。

2.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生反映，有些視頻只不過是把課堂上講的內(nèi)容搬到了平臺上，對知識的講解并沒有發(fā)揮視頻展示的優(yōu)勢。因此，教學(xué)資源的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的需求出發(fā)進行特定的教學(xué)設(shè)計，利用動畫、音效和交互等方式，對知識點和技能點進行組織，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有趣味性且易學(xué)易用。

3.設(shè)計好移動學(xué)習(xí)內(nèi)容。（1）知識模塊要小，不應(yīng)過分注重課堂內(nèi)容的完整性。要盡可能做到學(xué)習(xí)信息足夠短小，又不失知識單元的相對完整性。（2）呈現(xiàn)形式要多樣。目前采用較多的形式是視頻，但是，視頻的內(nèi)容可以是操作演示、作品呈現(xiàn)、知識講解、動畫演示、案例展示、情景表演等不同形式，經(jīng)費充裕和技術(shù)條件好的還可以采用游戲呈現(xiàn)的形式。（3）資源量要多。要盡可能收集課程所涉及到的相關(guān)資料，這些資料不僅僅有課本相關(guān)的視頻、課件和圖片等，還可以包括實用產(chǎn)品信息、崗位要求、相關(guān)手冊、行業(yè)信息和相關(guān)企業(yè)信息等，從而有利于學(xué)生開闊視野?？傊?，要注意多種形式的交替使用，以便激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

（三）采用與時俱進的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是高職教育的主陣地，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是以教師的主動講授和學(xué)生的被動接受為主要特征。[2]隨著教學(xué)改革的推進，高職院校大部分課程采取了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)或者“項目化”教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到充分重視。然而，教學(xué)中仍存在形式單一、學(xué)生厭學(xué)等問題，教學(xué)效果不理想。因此，在具備了移動學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)資源后，如何進行使用以發(fā)揮它們的作用，從而形成線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，是教師亟待解決的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)和線上線下互動式教學(xué)，是近幾年來隨著信息化教學(xué)方式的改革而出現(xiàn)的新的教學(xué)方法，對此，大部分教師在理論和實踐上都缺少經(jīng)驗。因此，教師必須與時俱進，不斷進行探索和提高。在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合平臺教學(xué)資源多、方法多樣、學(xué)習(xí)效率高的優(yōu)點，拓展課堂的時間和空間。在教學(xué)方法上，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用，也要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心得能得到及時互動和分享，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

目前，筆者在實踐中采取的方式有以下四種。（1）做好課前準(zhǔn)備，包括課程相關(guān)的視頻、課件、圖片、習(xí)題、開放性問題等課程資源，以及教學(xué)組織計劃和教學(xué)場景設(shè)計等；（2）通過平臺向?qū)W生下發(fā)課前學(xué)習(xí)要求和對應(yīng)習(xí)題，并獲取統(tǒng)計信息；（3）通過重難點討論與講解、成果展示、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，組織學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過平臺實時提交總結(jié)、小組結(jié)論或成果等信息；（4）課后提升，訓(xùn)練學(xué)生對知識和技能的綜合應(yīng)用能力。

（四）建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)圈

從筆者對線下課堂教學(xué)與線上移動學(xué)習(xí)結(jié)合的實踐結(jié)果來看，學(xué)生對新事物的興奮度下降較快。初期由于是新課程、新知識及新形式，因而，學(xué)生有較強的好奇心。但隨著時間的推移，技術(shù)所帶來的新鮮感逐漸消失，學(xué)生的新鮮感和參與度逐漸下降，最終應(yīng)用效果并不明顯。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，移動學(xué)習(xí)缺乏教師及時和必要的指導(dǎo)，并且沒有課堂教學(xué)時小組成員討論、師生問答之類的交流探討。[3]因此，如果僅僅依靠制定嚴(yán)格的考核規(guī)則或者制造一些新的興奮點，很難持續(xù)有效。需要構(gòu)建一個類似微信朋友圈的學(xué)習(xí)圈，在這個學(xué)習(xí)圈里，學(xué)生可以互相討論遇到的問題、分享心得和資源、展示自己的作品，也可以及時和教師交流互動，以便得到教師的指導(dǎo)或同學(xué)的幫助。

學(xué)習(xí)圈的建設(shè)可以直接利用微信，或者在微信的基礎(chǔ)上進行二次開發(fā)。在學(xué)習(xí)圈建立初期，需要教師做好引導(dǎo)和發(fā)動工作，組織和鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成使用習(xí)慣，最終形成師生進行知識和情感交流、信息分享、緊密協(xié)作的學(xué)習(xí)圈。從而有效提高學(xué)生參與度，增強移動學(xué)習(xí)的效率。

（五）建立完善的考核評價制度

通過考核評價，可以讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法和總結(jié)學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)自主性。移動學(xué)習(xí)的考核評價也是確保學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)的一種必要措施。目前，很多課程采取了過程考核，但是，標(biāo)準(zhǔn)細則的制定和考核過程的實施都需要耗費教師很大精力，且導(dǎo)致課堂效率不高，所以，依然有一些課程采取結(jié)果考核的方式。

采用平臺考核，則可以通過技術(shù)手段來解決很多問題，這需要我們在設(shè)計或選擇移動學(xué)習(xí)平臺時，結(jié)合自己的需要與移動學(xué)習(xí)平臺的特點，確定適合新型教學(xué)形式的考核評價體系。

1.能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括視頻觀看時間、視頻互動考核成績、發(fā)表有效討論的次數(shù)和數(shù)量、單元測試的成績、課堂互動次數(shù)等。

2.具有多樣的考核形式，既有常規(guī)的單元試題考核方法，也有視頻演示、實物展示、經(jīng)驗總結(jié)等方法；既有教師點評，也有同學(xué)互評、大眾點評、甚至家長點評等。

3.考核評價要具有導(dǎo)向性，在涉及考核內(nèi)容和考核形式時，要考慮是否促進學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累，是否能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，是否能提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

合理有效的考核評價系統(tǒng)可以讓學(xué)生有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意利用移動學(xué)習(xí)平臺改進自己的學(xué)習(xí)方法。

三、結(jié)語

移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用效果的提升，需要從多個方面著手。對于面向在校生的移動學(xué)習(xí)平臺，應(yīng)當(dāng)采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，要搭建功能完善、便于操作、界面友好的移動學(xué)習(xí)平臺，制作有趣、有料的學(xué)習(xí)資源，建設(shè)以情感交流為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)圈子。同時，要能夠不斷更新，以滿足學(xué)生的新需求，要追隨知識、技能的發(fā)展不斷擴充，最終讓教師和學(xué)生愿意用、樂于用，從而真正體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)平臺的價值。

[1]武芳，郭騫.M-Learning的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].教育與職業(yè)，2013（11）：163-164.

[2]張文娟，康家銀.線上線下相結(jié)合的課堂教學(xué)模式改革[J].科技文匯，2016（30）：31-32.

[3]王新宇.移動學(xué)習(xí)平臺在高職教學(xué)中的探索與建設(shè)[J].中國教育學(xué)刊，2015(S1)：264-266.

[責(zé)任編輯 盛 艷]

2015年度廣東省質(zhì)量工程高職教育教學(xué)改革項目“基于EIP-CDIO理念的‘DSP技術(shù)’課程改革與研究”（項目編號：GDJG2015007）；2015年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程教學(xué)改革項目“基于微信的移動學(xué)習(xí)平臺在高職教學(xué)中的研究與應(yīng)用”（項目編號：JGZD201507）

鄭曉東，男，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

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1674-7747（2017）21-0066-03