溫宇

職業(yè)教育能力遞進課程體系的組織方式與開發(fā)方法研究

溫宇

提出能力遞進課程的概念、組織方式和開發(fā)方法。指出能力遞進課程體系的組織方式包括教學設計分層遞進、教學內容編排由簡到繁、教學組織梯度推進。闡述了能力遞進課程開發(fā)方法主要有目標分析法、工作任務分析法、目標分析法與工作任務分析法相結合的方法、嵌入式課程開發(fā)方法等。

職業(yè)教育；能力遞進；課程體系；組織方式；開發(fā)方法

當前，產業(yè)結構的特點是技術密集型、資金密集型和勞動力密集型產業(yè)并存，高端制造業(yè)與中低端制造業(yè)并存。職業(yè)教育既要服務于高端制造企業(yè)和大型企業(yè)發(fā)展，又要服務于中小型企業(yè)發(fā)展，特別是縣域實體經濟發(fā)展，這就對技能型人才提出了多樣化的培養(yǎng)要求。因此，在設計職業(yè)教育課程體系時，必須增強課程彈性，為學生個性化發(fā)展和未來的可持續(xù)發(fā)展預留一定的拓展空間。

一、職業(yè)教育能力遞進課程體系構建的緣起

（一）解決當前職業(yè)教育課程改革及專業(yè)教學改革的普遍問題

當前職業(yè)教育課程改革，主要存在以下三個方面的問題。

1.課程體系構建欠系統(tǒng)。課程改革進程重點只涉及了專業(yè)課程改革，缺乏從教育的功能、專業(yè)人才培養(yǎng)目標的角度系統(tǒng)設計課程改革，導致部分院校在教育教學改革進程中，相對忽視了綜合素質、人文素質等素質的培養(yǎng)。[1]

2.尚未形成符合現(xiàn)代產業(yè)發(fā)展需要的課程改革思路與框架。課程改革未能結合產業(yè)特點進行本土化創(chuàng)新和完善，導致專業(yè)課程改革思路欠清晰。

3.課程改革難以深入。許多學校正在實施基于工作過程的模塊式課程，但大多停留在概念層面，尚未實現(xiàn)課程的真正解構與重構。

（二）實現(xiàn)對國外先進職業(yè)教育課程模式的改革與創(chuàng)新

工作過程系統(tǒng)化課程、CBE課程、職業(yè)教育培訓包等行動導向課程的突出特點是：針對崗位需要，培養(yǎng)學生的職業(yè)行動能力，有較強的針對性。但這些課程只適合于在一定歷史時期和一定區(qū)域實行。在推動職業(yè)教育發(fā)展的進程中，必然要學習借鑒職業(yè)教育發(fā)達國家的發(fā)展經驗，包括課程改革的理念與思路，但同時也要注重創(chuàng)新。要學習、借鑒國外先進的教學思想、教學理念與課程模式，進而結合中國的國情和產業(yè)結構特點，進行分析、整理，從而構建起具有中國特色的職業(yè)教育課程體系。

（三）培養(yǎng)高素質的技術技能人才

教育的根本任務是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。職業(yè)教育不僅要為產業(yè)發(fā)展提供技能型人才支撐，更要為中華民族的偉大復興提供高素質的人才支持。職業(yè)教育課程改革必須從教育的功能出發(fā)，從全面培養(yǎng)人的高度出發(fā)，系統(tǒng)構建具有中國特色的職業(yè)教育課程體系，為專業(yè)教學改革提供全面系統(tǒng)的解決方案，以避免在課程改革進程中，出現(xiàn)片面強調一方面而忽視另一方面的盲目跟風走向。

二、職業(yè)教育能力遞進課程體系構建的出發(fā)點

職業(yè)教育能力遞進課程體系構建的出發(fā)點是，將教、學、做合一的總體原則貫徹于課程與教學改革的始終，探尋并解決三個問題：（1）如何構建適應“教學做合一”的課程體系；（2）在高等教育大眾化、高中教育普及的現(xiàn)實下，職業(yè)教育的科學文化教育如何定位；（3）如何將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿于職業(yè)教育始終。

三、職業(yè)教育能力遞進課程的概念和組織方式

能力遞進課程是根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內容編排由簡到繁，教學組織梯度推進的教學框架。[2]

（一）教學設計分層遞進

職業(yè)教育人才職業(yè)能力的培養(yǎng)有三個層次：基本職業(yè)能力、較高職業(yè)能力和職業(yè)拓展能力。

1.基本職業(yè)能力。是指具備相當于相關職業(yè)崗位職業(yè)資格的職業(yè)能力，形成社會認可的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

2.較高職業(yè)能力。是指在實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的基礎上，適應學生職業(yè)能力進一步發(fā)展的教學要求，使其獲得相當于相關職業(yè)崗位高級職業(yè)資格，或能在較為復雜的相關職業(yè)崗位工作，具備社會認可的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

3.職業(yè)拓展能力。是根據(jù)學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的需要，設計可供學校和學生自主選擇的教學要求，包括科學文化知識拓展，職業(yè)崗位拓展，以及由生產一線的技能型人才向管理崗位、技術應用崗位拓展。

（二）教學內容編排由簡到繁

科學文化知識內容的編排遵循學生的認知規(guī)律、知識的邏輯順序和專業(yè)教學需要的原則。[3]

1.專業(yè)教學內容在課程編排上從本專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位和崗位群出發(fā)，從通用職業(yè)能力開始，逐漸拓展到相關職業(yè)崗位的職業(yè)能力。從簡單職業(yè)崗位開始，再拓展到相關復雜崗位。

2.專業(yè)教學內容在教學內容編排上，從完成較為簡單的工作任務開始，逐漸拓展到完成較為復雜的工作任務。將相關的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學全過程。

（三）教學組織梯度推進

1.在教學安排上，既要考慮按照課程順序安排教學，又要考慮時間分配與教學內容相匹配。

2.在項目訓練上，由簡單的實訓項目拓展到較為復雜的實訓項目，同時，要針對職業(yè)能力形成的需要，設計綜合訓練項目。

3.在實踐教學安排上，在遵循校企合作的總體原則下，先在校內安排實訓項目，然后，安排校外和企業(yè)實訓項目。

4.在教學方法上，突出做中教、做中學。

四、能力遞進課程體系的開發(fā)方法

（一）目標分析法

1.從人人成長成才的角度，根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位，系統(tǒng)構建課程體系。既關注學生從事一定職業(yè)崗位的職業(yè)能力，又關注學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.從知識、技能和素質三個方面對培養(yǎng)目標進行分解和細化，與工作任務分析得出的結果進行比較分析后，形成課程的基本構架。

知識主要包括科學文化知識和專業(yè)理論知識；技能主要包括操作技能和心智技能；素質主要包括職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、思想品德、行為習慣和價值取向等。

（二）工作任務分析法

工作任務分析法是目前職業(yè)教育領域比較成熟的課程開發(fā)方法。

1.在關注學生完成某一具體工作任務的同時，研究如何讓學生將完成具體工作任務的能力轉化為可遷移能力，以促使學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.在明確不同層次的職業(yè)教育定位的同時，研究如何解決中高職課程有效銜接問題。

3.在關注總體培養(yǎng)目標的前提下，研究如何將工作任務分析的成果，轉化為適合學生能力培養(yǎng)的課程。具體操作程序是從專業(yè)所面向的崗位或者崗位群出發(fā)，分析每個崗位或者崗位群的典型工作任務。明確完成每項工作任務所需要的知識、技能和素質，形成完成典型工作任務的能力點。

（三）目標分析法與工作任務分析法相結合的方法

目標分析法與工作任務分析法相結合的方法是將工作任務分析法與目標分析法所得出的結論相結合與重組，對相關能力點進行分類，將相關的能力點進行組合形成課程。

（四）嵌入式課程開發(fā)方法

實施嵌入式的課程開發(fā)方法，將顯性技能教育與隱性技能教育并重，系統(tǒng)規(guī)劃人才培養(yǎng)。在顯性教育方面，依托專業(yè)群的建設，將自動化、信息技術、網絡技術嵌入到專業(yè)課程體系中。[4]在隱性教育方面，將行業(yè)國際標準、規(guī)則和工匠精神嵌入學校的公共課體系及環(huán)境文化、制度文化和行為文化中，使學習者在潛移默化中得以拓展國際視野，鑄就工匠特質。

[1]顧力平.以“能力遞進”為主線的中高職教育銜接研究[J].教育與職業(yè)，2013（29）：26-27.

[2]溫宇.職業(yè)院校學生終身學習能力的培養(yǎng)策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2014（3）：14-17.

[3]彭文勝.構建能力遞進現(xiàn)代中職教育課程體系研究——以旅游服務與管理專業(yè)為例[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2016（3）：1-5.

[4]成亞玲，蔣書同，譚愛平，等.構建能力遞進的計算機應用專業(yè)課程體系[J].計算機教育，2015（9）：68-72.

[責任編輯 盛 艷]

2016年度湖南省哲學社會科學基金項目“制造強省背景下工匠精神與湖湘文化的融合培養(yǎng)體系研究”（項目編號：16YBG015）

溫宇，女，湖南工業(yè)職業(yè)技術學院講師，碩士，主要研究方向為高教管理。

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1674-7747（2017）21-0004-02