劉建霞,劉慧 萍

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課改思考

劉建霞,劉慧 萍

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的一門綜合性實(shí)踐課程，其課程教學(xué)改革直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)前景。在執(zhí)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和深化教師教育改革的新形勢下，該課程的教學(xué)改革應(yīng)深入貫徹“實(shí)踐取向”的課改理念，圍繞課程目標(biāo)，創(chuàng)新教材建設(shè)；活用教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式；整合教師資源，形成教師教學(xué)共同體；考核要兼顧過程與結(jié)果，以能力考核為重。通過課改，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

職業(yè)院校；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；課程改革；實(shí)踐能力

“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的一門綜合性實(shí)踐課程，其課程教學(xué)改革直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)前景。該課程是在五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科體系設(shè)計(jì)的一門課程，它兼具理論與實(shí)踐的特質(zhì)。[1]課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)能力為主，是一門應(yīng)用型、實(shí)踐型課程。設(shè)計(jì)與指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)需要學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)兒童發(fā)展的知識(shí)、學(xué)前教育的基本理論、實(shí)踐教學(xué)的基本知識(shí)與方法、教育教學(xué)的技能等，是對學(xué)生專業(yè)知識(shí)和能力的綜合訓(xùn)練。依據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，可以確定課程的價(jià)值追求應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生做事的能力，即培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施及評(píng)價(jià)的實(shí)際工作能力。這不僅是課程教學(xué)的要求，也是幼師崗位對人才培養(yǎng)的需求，符合“育人為本”“實(shí)踐取向”的教師教育理念?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“能力為重”，而學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，僅僅通過理論知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)是不夠的，充其量這些知識(shí)只是形成能力的條件，而非能力本身。職業(yè)實(shí)踐能力只能在實(shí)際的操作中和具體工作任務(wù)的完成過程中方能形成，所謂“做中學(xué)”，有“做”，有“學(xué)”。那么，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課和核心課，其課程教學(xué)改革該如何進(jìn)行，本文試從教材建設(shè)、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)這四方面加以闡述。

一、圍繞課程目標(biāo)，創(chuàng)新教材建設(shè)

教材是聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)的紐帶，是課程教學(xué)實(shí)施的藍(lán)本，是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。好的教材可以有效地引導(dǎo)課程內(nèi)容在課堂層面展開，提升教師對課程理念及其實(shí)施模式的理解，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，在課程教學(xué)改革的過程中，對教材的選擇和研究不容忽視。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的功能定位重在培養(yǎng)學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的職業(yè)能力，相應(yīng)的“能力本位”課程教材也應(yīng)該兼顧理論與實(shí)踐知識(shí)，恰當(dāng)?shù)胤植疾煌愋椭R(shí)的比重，兼顧知識(shí)與能力，達(dá)到教材設(shè)計(jì)“理論與實(shí)踐一體化”的要求。從目前的教材來看，雖然很多教材在原有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上加入了大量的實(shí)踐案例，但是教材結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與實(shí)際的工作任務(wù)各環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性、一致性不夠，未能充分結(jié)合案例對涉及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的各類知識(shí)和理論進(jìn)行有機(jī)整合和嚴(yán)密組織，與課程性質(zhì)所要求的“實(shí)踐知識(shí)”的教材定位還有一定的距離。

因此，課程改革首先要在科學(xué)定位課程功能的基礎(chǔ)上，基于該專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新教材建設(shè)，要求教材的呈現(xiàn)形式能充分體現(xiàn)學(xué)與教的原理，使教材真正成為有效支持教學(xué)過程的工具。在課程教學(xué)改革的過程中，可以嘗試在教材設(shè)計(jì)理論的支持下，整合幼教理論與實(shí)踐專家的人力資源優(yōu)勢，以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置》中相關(guān)的維度為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從教材與知識(shí)、學(xué)習(xí)和幼兒教師職業(yè)之間的關(guān)系出發(fā)，在活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論的呈現(xiàn)過程中，科學(xué)吸納幼教前沿研究成果，拓寬學(xué)生專業(yè)視野；貫穿滲透能反映先進(jìn)幼教理念，并具有一定創(chuàng)新性的教育活動(dòng)經(jīng)典案例，用案例引入理論，以理論分析案例，避免了單純呈現(xiàn)基本理論的枯燥乏味，凸顯了“能力本位”的教材設(shè)計(jì)理念。教材形式可打破裝訂成冊的傳統(tǒng)樣式，而是以活頁的形式出現(xiàn)，教師和學(xué)生在使用過程中都可以不斷地補(bǔ)充和更新教材內(nèi)容。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)也不局限于圖文等，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，將類似幼兒園各類環(huán)境的照片、精品教育活動(dòng)錄像等視頻和音頻文件充實(shí)其中，這樣的教材既符合信息化社會(huì)的要求，也滿足了學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求，與傳統(tǒng)教材相比，新的教材顯然更加豐富、立體、靈活。

二、活用教學(xué)方法，重構(gòu)教學(xué)模式

課程教學(xué)改革很大程度上是教學(xué)方法的改革。就教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程而言，教學(xué)方法在傳統(tǒng)的講授法、問答法的基礎(chǔ)上，應(yīng)課程改革的要求，涌現(xiàn)出了很多有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等。實(shí)踐表明，在課程教學(xué)的不同階段，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，課程教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)也處于一個(gè)不斷行進(jìn)的過程。因此，教學(xué)方法的運(yùn)用也應(yīng)作以靈活的選擇。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，基于不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，我們嘗試構(gòu)建了“案例教學(xué)——方案設(shè)計(jì)——模擬實(shí)踐——反思評(píng)價(jià)——修正方案——實(shí)踐組織”的六步聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。其中第一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)，用具體生動(dòng)的案例引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以問題情境的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生對相關(guān)理論的關(guān)注和探求。通過運(yùn)用理論解讀案例、分析問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，將經(jīng)典案例運(yùn)用在課程教學(xué)中，結(jié)合案例情境分析討論，還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對活動(dòng)設(shè)計(jì)理論的重視、理解和記憶。但是，案例教學(xué)本身并不能完全勝任對學(xué)生教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。而教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程恰恰又是以實(shí)際能力培養(yǎng)作為其核心的教學(xué)目標(biāo)的。這也就是說，我們在運(yùn)用案例學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，還需要綜合運(yùn)用以行動(dòng)為導(dǎo)向的其他教學(xué)法。因此，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可依教師布置的任務(wù)要求，參照案例進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并就設(shè)計(jì)方案在校內(nèi)進(jìn)行小組模擬實(shí)踐，經(jīng)由小組成員討論互評(píng)、專業(yè)教師指導(dǎo)和學(xué)生自我反思，進(jìn)而修正和完善設(shè)計(jì)方案，最后充分利用該專業(yè)每學(xué)期校外課程見習(xí)的機(jī)會(huì)，保證修訂后的方案可以到實(shí)習(xí)基地幼兒園進(jìn)行實(shí)踐組織，并由實(shí)踐導(dǎo)師和專業(yè)教師進(jìn)行雙重指導(dǎo)?？梢?，第二到第六環(huán)節(jié)的教學(xué)主要采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、實(shí)際能力、職業(yè)需求和教師對教學(xué)方法的把握以及教學(xué)環(huán)境資源等實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將項(xiàng)目分解轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，鞏固相關(guān)知識(shí)技能。[2]在此基礎(chǔ)上，逐步設(shè)計(jì)與課程學(xué)習(xí)密切相關(guān)的工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目實(shí)施過程為依托，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合職業(yè)能力的鍛煉。該教學(xué)模式遵循了“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”的教師教育規(guī)律，任務(wù)項(xiàng)目充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真實(shí)案例、模擬情境、實(shí)踐場景豐富了學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)，提升了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，有效實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的轉(zhuǎn)換。

三、整合教師資源，形成教學(xué)合力

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程體系中承上啟下的一門綜合性實(shí)踐課程。該課程對教師有較高的要求，要求教師既能深入淺出地講解理論，又能示范性組織幼兒園各類教育活動(dòng)。除此以外，課程教學(xué)改革也要求教師還要具備一定課程教學(xué)理論。可見，教師的專業(yè)理論水平和綜合實(shí)踐能力對課程教學(xué)改革的成敗起著舉足輕重的作用。從目前的課程教學(xué)來看，從事該課程教學(xué)的教師主要有以下兩種情況，一種教師是從高校進(jìn)入高校，這些教師的學(xué)歷起點(diǎn)基本為碩士或以上，學(xué)前教育基本理論知識(shí)較為扎實(shí)，但是普遍缺乏從事幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)踐能力；另一種教師是來自一線，有著豐富的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地完成示范教學(xué)任務(wù)，但是理論基礎(chǔ)相對欠缺，缺乏綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解讀實(shí)踐的能力。一方面，是課程和課改對教師的高要求；另一方面，又是師資隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)困境，如何解決這一問題？試提出以下措施：打破一課一教師的傳統(tǒng)做法，按照課程模塊內(nèi)容的要求，分別配備不同教師，最大程度上保障每模塊都有高質(zhì)量的師資；不同優(yōu)勢的教師可以在某一模塊或項(xiàng)目的教學(xué)中合作結(jié)成教學(xué)共同體，如高校教師與幼兒園骨干教師可根據(jù)教學(xué)需要置于同一教學(xué)場景，整合教師資源優(yōu)勢，共同配合服務(wù)于教學(xué)；充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，有計(jì)劃地、有目標(biāo)地組織授課教師深入實(shí)踐，加強(qiáng)與一線教師的交流研討，不斷提升教師教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的實(shí)踐能力?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》提出“育人為本”、“實(shí)踐取向”、“終身學(xué)習(xí)”的三大理念，它要求課程教學(xué)要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的教學(xué)模式。因此，作為教師，在夯實(shí)專業(yè)理論知識(shí)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力的同時(shí)，還必須不斷學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)相關(guān)課程教學(xué)理論的精神實(shí)質(zhì)，以便科學(xué)有效地推進(jìn)課改。

四、關(guān)注過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)能力發(fā)展

課程評(píng)價(jià)既是本輪課程實(shí)施的終點(diǎn)，又是新課程實(shí)施的起點(diǎn)，對課程實(shí)施起著價(jià)值判斷的作用。[3]依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”的基本理念和教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的定位和目標(biāo)取向，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐能力。與此相應(yīng)，對該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)指向?qū)W生的實(shí)踐能力，在考核評(píng)價(jià)的過程中處理好知識(shí)、技能與能力的關(guān)系，重在過程性考核，以激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展為考核原則。因此，課程評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄過去那種“只問知識(shí)，無關(guān)能力”的單一書面測試，樹立多元主體，多元形式、關(guān)注學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。

首先，依據(jù)模塊內(nèi)容和目標(biāo)側(cè)重，選擇多樣化的考核形式，將書面測試與口頭面試相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐操作相結(jié)合，開卷考試和閉卷考試相結(jié)合；其次，考核評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化，各方教師資源優(yōu)勢的整合，決定了課程考核評(píng)價(jià)的主體不再是某一位教師，取而代之的可能是專業(yè)教師與一線骨干教師。不僅教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生也應(yīng)作為評(píng)價(jià)一方受到重視。在案例的研討分析中，在任務(wù)和項(xiàng)目完成的過程中，可以通過小組自評(píng)，組內(nèi)互評(píng)，組間評(píng)價(jià)等方式使學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體；再次，兼顧過程與結(jié)果，重在考核綜合實(shí)踐能力。可以嘗試建立課程學(xué)習(xí)個(gè)人成長檔案袋，收集、保存、記錄每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)作業(yè)或作品（如教育活動(dòng)案例分析、設(shè)計(jì)方案、說課方案、操作錄像、書面自評(píng)、互評(píng)等），制定可操作性考核細(xì)則，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評(píng)價(jià)；總體設(shè)計(jì)教育活動(dòng)與實(shí)施的工作項(xiàng)目，依據(jù)課程學(xué)習(xí)階段及學(xué)生知識(shí)能力的實(shí)際，逐層分解項(xiàng)目形成任務(wù)。考核評(píng)價(jià)既要關(guān)注任務(wù)的完成的過程，也要看到任務(wù)完成的結(jié)果，既要關(guān)注分解任務(wù)的完成情況，也要重視項(xiàng)目完成的最終結(jié)果。師生和生生在對過程和結(jié)果始終保持關(guān)注的視域中，不斷產(chǎn)生碰撞與交流。完成評(píng)價(jià)的同時(shí)，也在他評(píng)與自省中形成新的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)，真正達(dá)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展的學(xué)習(xí)目的。

[1]唐燕.《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課程設(shè)計(jì)和課程教學(xué)改革的探索與研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（6）：53-54，56.

[2]徐肇杰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）：36-37.

[3]陳學(xué)敏.基于行動(dòng)的高職學(xué)前教育課程改革[J].職教通訊，2010（12）：44-46.

[責(zé)任編輯 王繼國]

山西省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十二五”規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：GH-13107）

劉建霞，女，忻州師范學(xué)院教育系副教授,碩士，主要研究方向?yàn)閷W(xué)前教師教育研究、幼兒家庭教育研究；劉慧萍，女，太原幼兒師范學(xué)校高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛變簣@課程與教學(xué)。

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1674-7747（2017）21-0013-03